小學語文教學中情感教育的實施方法研究

董秀秀

【摘要】情感教育，顧名思義，指的是教師在教學過程中，除了考慮學生的認知因素外，還應積極發(fā)揮情感因素的作用，從而促使學生可以擁有豐富的思想情感。語文學科具有其他學科不可比擬的情感教育優(yōu)勢，因為語文教材中的每一篇文章，都包含著很多方面的思想情感，如親情、友情、愛國情、正義之情等等，這就為語文學科實施情感教育提供了可能性。因此，作為小學語文教師的我們，要在教學過程中注重對學生進行情感教育，使學生在學習語文基礎知識的同時，還能養(yǎng)成高尚的道德情操，促使學生做到知行統(tǒng)一。

【關鍵詞】小學語文；情感教育；感悟文本；朗讀課文；直觀情境

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文新課標指出，語文教學要以知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值感三個維度為依據(jù)，根據(jù)這三個維度來實施語文教學活動。因此，作為小學語文教師，我們應轉(zhuǎn)變以往只重視課本知識的灌輸機械式教學方法，積極挖掘語文課本中所包含的豐富的情感因素，從而陶冶學生的情操，調(diào)動學生的思想情感，提升學生的各方面素質(zhì)。那么，我們該如何在小學語文教學中實施情感教育呢？下面，筆者就結(jié)合自身多年來的語文教學經(jīng)驗，對此問題談談自己的看法。

一、通過深入感悟文本內(nèi)容進行情感教育

語文文本是我們進行教學的主要載體，學生通過對文本的學習，可以學習到語文基礎知識，并且每一個文本內(nèi)容中都蘊含了作者特定的思想情感，如親情、友情、愛國之情、正義之情等等。因此，作為小學語文教師的我們，應該在教學過程中深度挖掘文本內(nèi)容中所蘊含的情感因素，并鼓勵學生深刻理解文本內(nèi)容，從而讓學生在此基礎上，對語文基礎知識進行學習的同時，又可以接受情感教育的洗禮。

例如，以《窗前一株紫丁香》這篇文章為例，該文主要向我們講述了學生將一株紫丁香放在了教師的窗前，用紫丁香來代表教師的無私奉獻，表達了作者對教師的感恩之情。為了讓學生更好地理解本篇文章的深層含義，我設計了“感悟文本”的教學環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合該篇文章的內(nèi)容，思考以下幾個問題：1.丁香花的寓意是什么？2.學生為什么要將一株紫丁香放在教師的窗前？3.文中學生的這一做法，表達了學生什么樣的思想情感？如此，我通過鼓勵學生感悟文本的方法，讓學生了解到了丁香花的寓意，促使學生懂得了教師對學生無私的奉獻和關愛之情。

二、通過組織學生朗讀課文進行情感教育

小學語文新課標指出，要讓學生充分地進行朗讀，在閱讀課文的過程中有所感知、有所感想、有所感悟。通過朗讀，讓學生仔細感受課文中文字的語言、音調(diào)、情感等等，促使學生對課文中蘊含的豐富內(nèi)涵和情感有一個深入體會。因此，作為小學語文教師，我們在小學語文教學中，可以通過多種多樣的方法，來組織學生進行朗讀，讓學生通過朗讀，來體驗和領悟作者想要表達的深層次的思想情感和內(nèi)涵。

例如，在向?qū)W生講《我不能忘記祖國》這篇課文時，該篇課文主要向我們講了年輕的宋慶齡在美國留學時，在一次歷史討論課上有力地反駁了一位美國學生關于“亞洲的中國被歷史淘汰”的言論的故事，表達了她對祖國的滿腔熱愛之情。我讓學生對整篇課文進行朗讀，在朗讀的過程中，仔細對主人公的語氣進行揣摩。緊接著，我隨機抽取幾位學生進行分角色朗讀，讓學生更加深刻地體會主人公當時所處的環(huán)境，促使學生深刻理解其思想情感。在學生朗讀課文的過程中，我對學生進行了有效指導，引導學生以正確的語氣對課文進行朗讀，讓學生在朗讀的過程中對本篇課文的中心主旨進行把握。如此，我通過組織學生朗讀課文，讓學生知道了課文的內(nèi)容，促使學生深刻地理解了宋慶齡的思想感情，從而使學生養(yǎng)成了熱愛祖國的深厚情感。

三、通過創(chuàng)設直觀教學情境進行情感教育

小學語文教材中大多都是思想豐富的文章，由于小學生的語言理解能力有所欠缺，所以學生在學習此類文章時，就會顯得有些吃力。鑒于此，作為小學語文教師的我們，在教學時可以通過利用現(xiàn)代信息技術，來為學生創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生對文章所表達的思想情感進行深刻理解和掌握，從而更好地對學生進行情感教育。

例如，在向?qū)W生講《故宮》這篇文章時，我利用現(xiàn)代化科技向?qū)W生播放了若干張關于“故宮”的圖片，讓學生對故宮的景象有了一個整體把握。緊接著，我又向?qū)W生播放了一段介紹故宮的視頻，學生在觀看視頻的時候，像是置身于其中，從而讓學生更形象地認識了故宮。如此，我通過為學生創(chuàng)設直觀式教學情境，使語文課堂變得更加直觀形象，讓學生深深地感受到了故宮的宏偉壯觀，從而讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的真實感覺，使學生對中國古代人民的智慧產(chǎn)生了強烈的敬畏之情。

總之，作為小學語文教師的我們，不能只是重視對學生語文基礎知識的灌輸，應注重挖掘語文教材中蘊含的豐富的情感因素，探索出有效的情感教育的實施方法，促使學生在學習學科知識的同時，接受語文優(yōu)秀文化的熏陶。

參考文獻

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[2]梅仕文.小學語文教學中情感教育的實施策略[J].中國校外教育，2013（32）.

（編輯：張曉婧）