楊旸

【摘要】科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和規(guī)范教學(xué)過程的前提，也是提升教學(xué)效果的保證。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要明確，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置對于不同的教學(xué)對象來講是一致的，而教學(xué)難點(diǎn)有可能不同。教學(xué)過程中要注意教學(xué)步驟的先后邏輯，教學(xué)方法及教學(xué)媒體的選擇應(yīng)靈活多樣，最后通過教學(xué)評估反思完善課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】德語課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師基于教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，具體針對教學(xué)對象特征和不同教材，確定解決教學(xué)問題的步驟和方案，有序地、優(yōu)化地安排多個(gè)教學(xué)要素，并通過一系列教學(xué)評估來反饋和檢驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施效果，進(jìn)而優(yōu)化修訂教學(xué)方案的一種規(guī)劃型操作?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和規(guī)范教學(xué)過程的前提，也是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的保證。這里需要注意的是，學(xué)生的特點(diǎn)會(huì)因時(shí)代和生活環(huán)境的變化而發(fā)生變化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意對學(xué)生的智力水平、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等相關(guān)背景信息進(jìn)行綜合分析，以便更合理地安排教學(xué)活動(dòng)。此外，除了完善教學(xué)設(shè)計(jì)，教師個(gè)人講課藝術(shù)的發(fā)揮也會(huì)對教學(xué)設(shè)計(jì)能否行之有效地進(jìn)行，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。講課藝術(shù)是教師對教學(xué)活動(dòng)的更高層次的追求和探索，需要在長期的教學(xué)活動(dòng)中不斷地積淀和升華。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，可分為長期目標(biāo)和課堂目標(biāo)。德語教學(xué)的長期目標(biāo)，如“培養(yǎng)良好的語感”“加深對德語國家文化的了解”“培養(yǎng)邏輯思維能力”等等，是無法一次性在具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，而是教學(xué)長期努力的方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中所確定的課堂教學(xué)目標(biāo)首先要明確學(xué)習(xí)者在經(jīng)過教學(xué)之后能做哪些他們以前不會(huì)做的事情或者掌握哪些他們以前不會(huì)的技能。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行考慮：知識目標(biāo)，例如理解德語名詞格的含義及用法，知道德語動(dòng)詞的規(guī)則變化；技能目標(biāo)，例如學(xué)會(huì)德語點(diǎn)餐及付賬的表達(dá)，掌握德語時(shí)間的表示方法；情感目標(biāo)，例如體會(huì)德國的風(fēng)土人情、文化習(xí)慣等。

（二）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課需要講解的核心內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者在本節(jié)課中最不易理解的地方。有時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是重合的，有時(shí)卻不一樣。由于教學(xué)媒體不同，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和理解能力不同，每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置也會(huì)發(fā)生一定的變化。教師在授課時(shí)時(shí)常發(fā)現(xiàn)，在講授同一節(jié)課同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，這個(gè)班不是教學(xué)難點(diǎn)的地方，很有可能在下一個(gè)班成為教學(xué)難點(diǎn)。也就是說，課前設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)，在不同的班級中，即在面對不同的教學(xué)對象時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。這就需要教師在課后教案反思的部分中進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)置。

（三）教學(xué)過程與時(shí)間分配

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和教學(xué)媒體條件等，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟和策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知新事物的過程。在教學(xué)過程中，教師需要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂“循序漸進(jìn)”，要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)步驟的先后邏輯。例如，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)或在“溫故”的過程中引出新的知識點(diǎn)，然后通過講解等教學(xué)方法讓學(xué)生理解新的知識點(diǎn)，繼而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用新學(xué)到的知識，最后還應(yīng)給學(xué)生布置檢測和鞏固新學(xué)到的知識內(nèi)容，讓學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果和糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

教學(xué)過程中的幾個(gè)步驟互相滲透，又有各自的獨(dú)立性。教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)過程中各個(gè)步驟所需要的教學(xué)時(shí)間，協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的諸多要素，組織學(xué)生積極有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇

總體上說，教學(xué)方法應(yīng)包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。但由于目前教師在外語教學(xué)過程中仍處于主導(dǎo)地位，因而在此主要探討教師的教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，在德語教學(xué)過程中主要使用的教學(xué)方法有：以教師為中心的講授法、提問法等；學(xué)生互相作用的方法，如小組討論、兩人練習(xí)法等；實(shí)踐的方法，如角色扮演、語音室教學(xué)等。

對于不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇也應(yīng)該隨之改變。例如在德語語法的教學(xué)過程中，首先可以采用發(fā)現(xiàn)法或?qū)W(xué)法，讓學(xué)生自己在句子或者段落中發(fā)現(xiàn)新的語法點(diǎn)，繼而教師運(yùn)用演示法、講授法、互動(dòng)法等展開教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。在旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)選擇讀書指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)或討論法等教學(xué)方法。

另外，在教學(xué)媒體的選擇上，應(yīng)充分利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特征的不同。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，教師應(yīng)更多地選擇多媒體教學(xué)；如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對某些知識點(diǎn)的理解，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)大容量的優(yōu)勢，同時(shí)又不能放棄傳統(tǒng)的板書講授法。在講授過程中，教師應(yīng)板書教學(xué)內(nèi)容的核心詞語、內(nèi)容精華等，對學(xué)生理解記憶本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（五）教學(xué)評價(jià)

所謂“教學(xué)評價(jià)”，就是教師在教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束時(shí)采用多種方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)引起的學(xué)生變化的價(jià)值判斷，評估已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)一般包括評估教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等諸多因素。其中，對教師教學(xué)工作的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。對教師教學(xué)工作的評價(jià)，如：教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確；是否能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；是否能夠根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題；是否能夠合理運(yùn)用教學(xué)媒體；講授語言是否準(zhǔn)確簡練；等等。評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師除了觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的精神狀態(tài)、參與狀態(tài)等，還可以通過課堂練習(xí)題、會(huì)話、課后作業(yè)等形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過教學(xué)評估，教師和相關(guān)人員可以了解教學(xué)活動(dòng)各個(gè)方面的情況，從而判斷教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、水平、效果和缺陷，對教師和學(xué)生同時(shí)起到監(jiān)督和激勵(lì)作用。教學(xué)評估可以促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)評估，如記錄成績的測驗(yàn)，在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較大的刺激作用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

二、德語教學(xué)設(shè)計(jì)要素的注意事項(xiàng)

（一）德語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一切由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。但是在外語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到有趣味、有吸引力的東西更有利于學(xué)生識記學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)德語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用多媒體等教學(xué)手段，設(shè)立多姿多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造全方位視聽說的語言環(huán)境。例如，給學(xué)生播放一些德語原文會(huì)話短片，和藹可親的聲音、栩栩如生的影視畫面可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。多媒體教學(xué)手段的使用增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性，有助于全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（二）德語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)外語交際的原則

外語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。教師應(yīng)注意與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)。在以德語交際為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分安排兩個(gè)學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行分組活動(dòng)、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生利用他們所學(xué)到的語言知識進(jìn)行交流。

（三）德語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要精心設(shè)疑，巧妙提問

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。教師不應(yīng)只做到單向的知識輸出，更應(yīng)注意師生之間的互動(dòng)交流。其中最常見的溝通方式就是在課堂上恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行提問。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、具有“拋磚引玉”作用的問題。一個(gè)好的問題可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)教和學(xué)的和諧發(fā)展。課堂提問可以促使學(xué)生集中注意力，啟迪學(xué)生思考，開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，還可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而更加圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

教師在推進(jìn)完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的初始階段，可以對學(xué)生進(jìn)行回憶性提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過的和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容；在教學(xué)活動(dòng)的中間階段，要注意對學(xué)生進(jìn)行理解性提問，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是否達(dá)標(biāo)；在完成教學(xué)目標(biāo)的最后階段，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合性提問，即檢查學(xué)生是否可以把本節(jié)課新學(xué)內(nèi)容和之前的基礎(chǔ)知識揉在一起，提高綜合運(yùn)用的水平。

在提問時(shí)，教師要注意提問的難度。如果通過學(xué)生的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題難度較大，要及時(shí)調(diào)整提問方式，把大問題化成小問題，難問題化成易問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。另外，教師要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)學(xué)生回答不出問題或者回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予耐心的啟發(fā)和指導(dǎo)，營造愉快的教學(xué)氛圍。

總之，教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無論教什么內(nèi)容，首先都必須對教學(xué)進(jìn)行精心細(xì)致的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過加工整理，把這種設(shè)計(jì)的思路用文字記錄下來，編寫成教案。這里要求教師一要熟悉教學(xué)大綱和教學(xué)對象；二是要研究教材，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)；三要確定教學(xué)步驟和方法；四要有效地評價(jià)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性，改善課堂教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。

在德語教學(xué)中，尤其要認(rèn)清外語教學(xué)的本質(zhì)是對外交際，外語教學(xué)最終必須讓學(xué)生把學(xué)到的語言知識再次輸出，以達(dá)到交流的目的。所以，在教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇上，教師要注意多樣化和靈活性，以確保完成教學(xué)目標(biāo)。在德語課堂教學(xué)過程中，不僅要注重語言知識傳授的準(zhǔn)確性，而且要注意教學(xué)思維的條理性與邏輯性，要注意德語與教學(xué)對象所熟悉的英語或中文之間相通或者相異之處的比較。如何讓學(xué)生更容易、更深入地了解德語整體語言特點(diǎn)是教師在德語教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中需要思考的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李文哲.論德語專業(yè)本科口譯課的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.