小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略探尋

孫梅

摘要：古詩(shī)詞是中華藝術(shù)文化寶庫(kù)中較重要的一個(gè)組成部分，其以凝練語(yǔ)言展現(xiàn)的優(yōu)美意境以及真摯情感等，無(wú)不給予學(xué)生深刻的熏陶與感染，益于他們的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)一步提升，因此從小學(xué)階段開始，古詩(shī)詞就被納入了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。據(jù)此，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要給予此部分教學(xué)足夠的重視，以借助高效率教學(xué)策略優(yōu)質(zhì)完成小學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略研究

小學(xué)階段的古詩(shī)詞內(nèi)容難度一般較低，但是受限于學(xué)生本身所具有的知識(shí)積累、生活經(jīng)歷等，他們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地還是會(huì)遇到許多的問(wèn)題，而這就對(duì)小學(xué)生們最終的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果造成了一定的不利影響。鑒于此種情況，在以小學(xué)生為對(duì)象展開古詩(shī)詞教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各任課教師首先需要做的就是對(duì)所教學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，進(jìn)而基于古詩(shī)詞具體教學(xué)特點(diǎn)探尋相應(yīng)的有效教育措施，最終益于小學(xué)生綜合文化素質(zhì)逐步提升。

一、聯(lián)系詩(shī)詞背景，引發(fā)學(xué)生深入探究興趣

一般而言，古詩(shī)詞通常都只由簡(jiǎn)短而凝練的幾句話構(gòu)成，因此，大多小學(xué)生只憑簡(jiǎn)單地讀一遍基本上很難對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，有的學(xué)生甚至還會(huì)因其缺乏一定的故事性而放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而這就大大降低了學(xué)生們的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，在正式開始講解古詩(shī)詞的具體內(nèi)容之前，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞的背景資料進(jìn)行一定的了解與探尋，從而將學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣充分引發(fā)出來(lái)，益于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)順利展開。

例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》這首詩(shī)的時(shí)候，我開始先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)此詩(shī)作者相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行了全面的了解，其中包括：劉禹錫是唐代的文學(xué)家與哲學(xué)家，其與柳宗元并稱為“劉柳”；劉禹錫詩(shī)作風(fēng)格較為獨(dú)特，且大多極富藝術(shù)張力與雄直氣勢(shì)等。此外，為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生好奇心，我還對(duì)這首詩(shī)的寫作背景進(jìn)行了詳細(xì)描述，即作者劉禹錫被貶謫到了南荒，經(jīng)常來(lái)去洞庭湖，而本詩(shī)則描述了其轉(zhuǎn)任和州經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)所看到的美景。經(jīng)過(guò)以上背景了解學(xué)習(xí)，小學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)作的印象則可以慢慢豐富起來(lái)，從而生發(fā)出了進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

二、小組合作探討，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解

對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單了解其所表述的主要內(nèi)容就可以了，而要在此基礎(chǔ)上深一步探索其內(nèi)含思想主旨，以加深對(duì)詩(shī)詞的全面理解。但在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大多小學(xué)生都習(xí)慣于依賴教師的講授，而懶于自行探索學(xué)習(xí)，這就大大削減了其最終的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以將小組合作教學(xué)方式引入具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們自行就具體詩(shī)詞相關(guān)問(wèn)題與內(nèi)容進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，這樣他們就可以在逐步深化詩(shī)詞理解的同時(shí)，將相關(guān)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的能力儲(chǔ)備。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》這首詞的時(shí)候，我先依據(jù)學(xué)生能力而將他們劃分為了不同的學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)具體講解內(nèi)容為學(xué)生們提供了系列思考探究問(wèn)題。如“閱讀詩(shī)句可知作者的‘身到底在哪里呢？具體從那兒可以讀出來(lái)呀？”“細(xì)讀詩(shī)作可知作者納蘭性德的‘心又在哪里呢？具體從那兒可以看出來(lái)？”“在誦讀‘長(zhǎng)相思的時(shí)候怎樣才能夠讀出‘長(zhǎng)的味道和‘相思的感覺(jué)呢？”等等。接著，小學(xué)生們就根據(jù)以上問(wèn)題展開了小組討論，從而慢慢在彼此啟發(fā)探索中逐步對(duì)詩(shī)詞意蘊(yùn)進(jìn)行了深刻剖析，最終他們不僅真正理解掌握了詩(shī)詞所傳達(dá)的主旨情感，同時(shí)還使得自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提升。

三、拓展誦讀范圍，增加小學(xué)生的文化底蘊(yùn)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育教學(xué)過(guò)程中，教材中的詩(shī)詞是最基本的教學(xué)內(nèi)容，在借此展開詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師通?？梢詭椭鷮W(xué)生們積累一定的文學(xué)知識(shí)，益于其文學(xué)修養(yǎng)逐步提升。但與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，語(yǔ)文課本中的詩(shī)詞及相關(guān)知識(shí)畢竟是有限的，無(wú)法滿足學(xué)生們更大的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。據(jù)此，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，各小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在基礎(chǔ)教學(xué)之余為學(xué)生們推薦一些課外詩(shī)詞作品，益于他們進(jìn)行拓展性誦讀的同時(shí)逐步增加文化底蘊(yùn)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完白居易的《憶江南》這首詩(shī)之后，鑒于本詩(shī)春景描寫主題，我就向?qū)W生們推薦了一些課外相關(guān)主題的詩(shī)詞，如杜甫的《絕句二首》、崔護(hù)的《題都城南莊》、白居易的《大林寺桃花》等等。在此基礎(chǔ)上，我還向?qū)W生們提出了一定的學(xué)習(xí)要求，即學(xué)生們不能僅限于簡(jiǎn)單的誦讀，而要通過(guò)資料搜尋、合作討論、請(qǐng)教家長(zhǎng)等方式對(duì)詩(shī)詞的具體表達(dá)方式以及內(nèi)涵意蘊(yùn)等進(jìn)行深入分析理解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的詩(shī)詞文化知識(shí)積累明顯較以前豐富了，最顯著的表現(xiàn)即是他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的詩(shī)詞時(shí)往往可以迅速領(lǐng)悟其所傳達(dá)的思想主旨，而這也就為學(xué)生們文化底蘊(yùn)的持續(xù)增加增添了助力。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞教學(xué)的重要性日益凸顯，各任課教師所需要做的就是以最終教學(xué)目標(biāo)為指引不斷進(jìn)行教學(xué)策略探尋，從而最終在眾多科學(xué)教育措施的輔助下促使小學(xué)生獲得豐富的古詩(shī)詞知識(shí)積累，提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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