小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

林玉

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師向?qū)W生單向提問(wèn)，學(xué)生很難主動(dòng)向教師提問(wèn)，影響了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在新的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有勇氣提問(wèn)，也有智慧去提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在本文中，筆者將從設(shè)置懸念、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)沖突三個(gè)方面，探索如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；設(shè)置懸念；營(yíng)造氛圍；創(chuàng)設(shè)沖突

小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，對(duì)于很多新奇事物都有想要問(wèn)“為什么”的欲望。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為教師比較嚴(yán)肅，不敢向教師提出問(wèn)題，害怕說(shuō)錯(cuò)了被教師職責(zé)，因此不敢提出自己的疑問(wèn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠有探究的勇氣和探索的愿望。

一、設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有探索的愿望，但是積極提問(wèn)卻需要教師的后天培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)一般采用講授法，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，一般都是按照教師的要求來(lái)進(jìn)行背誦、抄寫。久而久之，他們的“好奇基因”消失殆盡，跟隨教師的教學(xué)步伐，使得學(xué)生的探究意識(shí)受到了壓制。教師可以在教學(xué)中設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去提問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己的好奇心能夠得到釋放，從而進(jìn)一步產(chǎn)生探究愿望。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹(shù)》的時(shí)候，我主要采用了問(wèn)答法，與學(xué)生一問(wèn)一答，構(gòu)建探究的氛圍。我向?qū)W生提問(wèn)：“課文中提到，爸爸不僅僅是向孩子介紹白楊樹(shù)，他也是在表白自己的心，這個(gè)心指的是什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)心指的是爸爸對(duì)于新疆的心，他要扎根在新疆，用自己的雙手去創(chuàng)造新疆。其他有的學(xué)生說(shuō)：“我在課文的最后看到了作者說(shuō)，爸爸看見(jiàn)大白楊樹(shù)邊上，有幾個(gè)小白楊樹(shù)正在茁壯成長(zhǎng)，是不是把爸爸當(dāng)作了白楊樹(shù)呢？”我對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表示贊同，并且補(bǔ)充，爸爸跟白楊樹(shù)一樣，具備堅(jiān)定的品質(zhì)。在一問(wèn)一答中，學(xué)生享受到了提問(wèn)帶來(lái)的樂(lè)趣，也能夠在教學(xué)中主動(dòng)思考，提出自己的問(wèn)題。

二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)

很多學(xué)生不愿意提問(wèn)，并不是缺少好奇心，而是缺少提問(wèn)的氛圍。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)氣氛比較沉悶，教師向?qū)W生的單向輸入語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的信息卻沒(méi)有輸送給教師，使師生雙方之間缺乏良性溝通。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)和互相問(wèn)答，使學(xué)生能夠熱烈討論，主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》的時(shí)候，學(xué)生們都被小男孩的機(jī)智和勇敢所吸引，走入了課文當(dāng)中，感受迷人的故事。我讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行探討，分析小男孩有什么樣的品質(zhì)。有的學(xué)生說(shuō)，小男孩真的太勇敢了，他不怕被士兵發(fā)現(xiàn)嗎？其他學(xué)生回答，課文中寫出，小男孩吹奏的聲音跟夜鶯完全一樣，幾乎沒(méi)有人能夠聽(tīng)出兩者的區(qū)別。又有學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，這個(gè)方法萬(wàn)無(wú)一失嗎？萬(wàn)一失手了，小男孩會(huì)是什么樣的命運(yùn)呢？有的學(xué)生說(shuō)，游擊隊(duì)員跟根據(jù)敵人的情況來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)斗的，不會(huì)傷了小男孩；有的學(xué)生說(shuō)，小男孩這樣太危險(xiǎn)了，遲早有一天會(huì)遇到能夠識(shí)破的人，到時(shí)候他也許會(huì)被敵人抓住的。課堂討論氛圍非常熱烈，大家都為小男孩的勇敢所打動(dòng)，也為小男孩的未來(lái)?yè)?dān)憂，各種各樣的疑問(wèn)自然而然地涌現(xiàn)，使提問(wèn)成為了一件順理成章的事情。通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，能夠使學(xué)生踴躍投入到提問(wèn)中，在問(wèn)題中認(rèn)識(shí)課文的中心思想。

三、創(chuàng)設(shè)沖突，提升學(xué)生探索愿望

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與他的認(rèn)知存在著沖突，將產(chǎn)生探究意識(shí)，試圖通過(guò)提問(wèn)尋找答案，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有沖突性質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)深入到其中，探究事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，我向?qū)W生提問(wèn)：“如果你們?cè)诙嗄曛笈c自己的好朋友相見(jiàn)，比如十年或者二十年，你們會(huì)是什么樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生回答：“我們一定會(huì)非常開(kāi)心，在多年之后遇見(jiàn)自己的好朋友，一定比上學(xué)的時(shí)候更加要好?！蔽矣痔岢鰡?wèn)題：“但是在我們今天的課文中，少年閏土與作者是小時(shí)候的好朋友，兩人一起度過(guò)了美好的童年時(shí)光，卻在長(zhǎng)大之后，莫名出現(xiàn)了一種生疏感?！睂W(xué)生們表示不可思議，并且主動(dòng)詢問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”我引導(dǎo)學(xué)生走入課文進(jìn)行思考。學(xué)生在閱讀了課文之后了解到，最珍貴的就是童年時(shí)代的友情，而長(zhǎng)大之后兩個(gè)人因?yàn)榈匚粦沂猓c土不能夠擁有作者的友情，只能木訥地叫他“少爺”，這也是一種悲哀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)沖突，使學(xué)生有了進(jìn)一步探索的愿望，能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采取積極有效的策略實(shí)施，對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭俊清.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以問(wèn)題意識(shí)促學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].散文百家，2018（08）：230.

[2]孫淑玉.語(yǔ)文課堂教學(xué)中小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（02）：54-56.