中小學(xué)教研模式創(chuàng)新的思路與實(shí)踐

曹東

摘要：活動主題脫離中小學(xué)實(shí)際需要、關(guān)注教師個體的發(fā)展而忽視群體的共同發(fā)展、教師培訓(xùn)與日常教研人為割裂是當(dāng)前中小學(xué)教研普遍存在的三大問題。按照“臨床診斷，明確教師需求，提出教研問題一構(gòu)建教師發(fā)展共同體，同伴互助叫采障學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)條件，專業(yè)引領(lǐng)一在發(fā)展共同體中以日常教研活動為載體，解決問題――提出教研新問題，形成教研問題系列（轉(zhuǎn)入下一循環(huán)）”的操作模式開展學(xué)校層面的教研和培訓(xùn)工作，并通過集體備課、課例研討、教學(xué)反思、專題論壇等活動，可以實(shí)現(xiàn)有效教研、高效培訓(xùn)。這種教研新模式的突出特征在于問題驅(qū)動、研訓(xùn)一體和可持續(xù)性，能夠有效促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展；也能符合中小學(xué)實(shí)際。

關(guān)鍵詞：教研模式；問題驅(qū)動；研訓(xùn)一體

一、中小學(xué)教研、培訓(xùn)的難題

首先表現(xiàn)為教研、培訓(xùn)的主題不明確、隨意性強(qiáng)，無法滿足教師的實(shí)際需要；其次表現(xiàn)為教師培訓(xùn)與日常教研的割裂，注重形式而缺乏實(shí)效性；再次表現(xiàn)為注重教師（尤其是優(yōu)秀教師）個體的專業(yè)成長，缺乏教師群體的共同發(fā)展，發(fā)展共同體與中小學(xué)日常活動尚未建立密切關(guān)聯(lián)。中小學(xué)教研、培訓(xùn)的低效、無效，是制約中小學(xué)校改革發(fā)展的難題之一。如何立足中小學(xué)日常工作，提高教研、培訓(xùn)的實(shí)效性，并有效促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前中小學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。本文以高校與中小學(xué)合作研究為背景，對此進(jìn)行實(shí)證研究。

二、中小學(xué)教研新模式構(gòu)建的基本思路

“問題驅(qū)動、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研模式是指以中小學(xué)日常教研中的真實(shí)問題的診斷和解決為驅(qū)動，將教研組、備課組全體教師（甚至全校、全區(qū)的同科教師）構(gòu)建成―個發(fā)展共同體，以日常教研活動為載體，以解決這些問題、滿足教師工作需求和業(yè)務(wù)提高為宗旨，將培訓(xùn)融入日常教研之中，以教師群體的共同發(fā)展為直接目的的教研模式。

這種教研模式具有三個基本特點(diǎn)，即以問題解決為驅(qū)動力、以教師發(fā)展共同體為基本活動單位、活動“可持續(xù)進(jìn)行”。

首先，以問題解決作為驅(qū)動力。中小學(xué)日常工作繁忙緊張，任務(wù)重、時間少的工作特點(diǎn)決定了大部分教師的發(fā)展渠道必須與其日常工作融為一體，因而尊重中小學(xué)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求是誘發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。以解決亟待解決的教學(xué)問題作為發(fā)展的驅(qū)動可以很好地實(shí)現(xiàn)“在解決工作問題中學(xué)習(xí)提高，在提高中實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展”的目的。

其次，以教師發(fā)展共同體為基本活動單位。教師發(fā)展共同體將教師個體的發(fā)展與群體的發(fā)展融合在一起，是與以平等姿態(tài)參與其中的專家共同組成，旨在促進(jìn)教師主動發(fā)展的研究團(tuán)體。它不僅讓教師群體分享個體的經(jīng)驗(yàn)，也使個人價值在群體中得到認(rèn)同，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目的。將教師“綁在一起”共同發(fā)展，正是這種教研新模式所追求的基本目標(biāo)之一。

最后，活動可持續(xù)進(jìn)行、螺旋式上升。該模式的起點(diǎn)是解決亟待解決的教學(xué)問題，伴隨活動結(jié)束，更重要的是發(fā)現(xiàn)了新問題。要解決新問題，教師發(fā)展共同體需要作出相應(yīng)調(diào)整，不斷改善相關(guān)環(huán)境和條件，并在問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，如此循環(huán)。

這是典型的“基于實(shí)踐的理論研究”，是在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的臨床診斷、行動研究和及時提煉總結(jié)中形成的，其突出特點(diǎn)集中表現(xiàn)為：起點(diǎn)低―根植于中小學(xué)日常的學(xué)科教研活動；落腳點(diǎn)高――著眼于學(xué)科教師群體的全面、快速發(fā)展。

三、“問題驅(qū)動、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研模式的實(shí)驗(yàn)操作

1.構(gòu)建教師共同體，在問題解決中共同提高

一般情況下，一個有效的共同體應(yīng)擁有共同的目標(biāo)，人員相對穩(wěn)定，人數(shù)適當(dāng)，并且成員要具有異質(zhì)特征，成員之間實(shí)現(xiàn)良性互動。

首先，立足實(shí)際，自然形成。為了切實(shí)提高備課、上課、反思的水平，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建議實(shí)驗(yàn)校就地取材，同年級同學(xué)科教師可以自然成為一個發(fā)展共同體，這樣同質(zhì)性更強(qiáng)，共享信息的范圍更大。同時，每一年級中既有年輕教師，又有骨干教師，這樣又具備了教師發(fā)展共同體的異質(zhì)性特征。而指導(dǎo)專家分工負(fù)責(zé)各個發(fā)展共同體，并成為其中的一員。

其次，跨出校門，尋找同行。在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的幫助下， 建立發(fā)展共同體，其異質(zhì)性更加突出，教師之間進(jìn)行教學(xué)交流與研討會更加豐富生動。隨后的實(shí)踐驗(yàn)證了這種設(shè)想校校結(jié)對子的確優(yōu)勢互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.提供學(xué)習(xí)條件，保障學(xué)習(xí)環(huán)境，同伴互助

第一，保障教研活動時間。深入實(shí)驗(yàn)校的現(xiàn)場會診顯示，實(shí)驗(yàn)校采取包班制――語文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作由同一名教師來擔(dān)任，同時兼任班主任，教學(xué)、管理負(fù)擔(dān)重，時間緊。對此，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建議學(xué)校增設(shè)副班主任、努力減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，并逐步實(shí)施分科教學(xué)。如此，一方面可以減輕教師的工作壓力，另一方面可以使教師學(xué)有專攻，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)”發(fā)展。

第二，豐富學(xué)習(xí)資源，搭建同伴互助的平臺。要改變教研低效的現(xiàn)狀，我們必須給教師發(fā)展共同體提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，針對備課，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身的研究，給教師共同體提供了《上好課有效技能》等實(shí)用性強(qiáng)的教師培訓(xùn)用書；同時，幫助實(shí)驗(yàn)校建立校園網(wǎng)并及時更新維護(hù)，讓教師擁有自己的交流平臺，展示教學(xué)成果，分享研究收獲。

3.反思實(shí)驗(yàn)效果，提出新的研訓(xùn)主題

在活動中，共同體成員不僅解決亟待解決的問題，更重要的是同時發(fā)現(xiàn)新的問題。為此，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在隨后進(jìn)行的教學(xué)會診中及時征集活動中存在的疑難困惑，當(dāng)教師能主動將自己感興趣的問題、教研疑難困惑提交集體研討時，共同體更具有自主特征，共同目標(biāo)更加明確，教研效果會更好。

“問題驅(qū)動、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研新模式具有研訓(xùn)一體性。同時，教研新模式實(shí)現(xiàn)了高校專家與中小學(xué)教師的共同成長。在指導(dǎo)過程中，高校教師強(qiáng)烈地感受到中小學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)以及教學(xué)需求之下產(chǎn)生的真實(shí)問題，并將此作為自己的教育研究課題。只有這種研究，才能貼近中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，才更有現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價值。

注釋：

①昊振利關(guān)于中小學(xué)教師教科研的四點(diǎn)思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（4）：36-39

②丁鋼教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)：專業(yè)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃[J].教育發(fā)展研究，2004（10）：5-10.

③龔興英中小學(xué)教師教研活動研究[D]西南大學(xué)，2014