郭小梅

摘要：學習英語的目的是為了進行交際，聽說是口頭交際，讀寫是書面交際。英語教學的目標是提高學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。本文從閱讀的培養(yǎng)入手，分析了英語學習中的地位和作用，指出教師應運用多種的教學手段，在不同階段采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。促進學生書面語言交際能力的發(fā)展。

關鍵詞：語言學習 語言習得 吸收信息 傳遞信息

引言：

閱讀能力是一種綜合性積極思維活動。閱讀也是一種交際活動，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流。培養(yǎng)學生閱讀能力不僅是英語教學的目的之一，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，更是培養(yǎng)學生接受信息能力的重要途徑，學生可以直接閱讀英語書籍報刊雜志，從中獲取必要的信息。結合多年來的英語課堂教學實踐，就如何提高學生的閱讀理解能力作如下分析：

1.預習課文

預習課文是養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀能力的一條有效途徑。學習課文的目的是培養(yǎng)同學們獲取詞匯信息的能力，同學們如果預習自讀方法得當，就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。我們教材中的課文，大多是圖文并茂，妙趣橫生的故事，同學們自學起來不是負擔，而是一種樂趣。因此在老師講授課文之前，同學們應該自覺地先預習課文，依照預習目標反復閱讀課文，能做到：自學課文中的生詞和短語，以便理解課文大意；劃出疑、難點；針對問題找出答案和重點句。

2.抓好課堂閱讀教學

教一篇課文時，要求學生在規(guī)定的時間內快速閱讀，然后回答問題，評議答案。此過程至少可分為三大層次：

2.1 字面理解層（Literal comprehension Level）：這一層是指讀者僅僅理解文章的字面意義，辨認和回想文章大意、細節(jié)、事件發(fā)生的順序、人物特征和因果關系等。

2.2 推論理解層（inferential comprehension Level）：這是讀者根據文章的結構，從字里行間推測詞義、文章大意、事件發(fā)生順序、細節(jié)和人物特征的過程。

2.3 評論理解層（evaluative comprehension Level）：這是讀者憑借自己的閱讀經驗和語言能力、分析、評價文章的優(yōu)勢的過程。如評估信息的確切性，事件發(fā)生的可能性以及證明事實的可信性等。

3.不斷擴大詞匯量

擴大詞匯量的具體方法有：

3.1 利用構詞法猜測生詞意義。常見的詞綴有com-，im-，un-，dis-等前綴及-or，-ist，-tion等后綴；同時，也可利用轉化法及合成法。這是擴大詞匯量，提高一點理解能力的好方法。

3.2 利用語境，分析句子結構。結合常識來推測詞的意義，如同位語恭關系、反義關系、因果關系等，對文章句子理解的基礎上猜測詞義，加強一點理解的能力。

3.3 拓寬知識面，增加背景知識。我們要充分理解一點材料，準確把事因、動機、細節(jié)、寫作意圖和態(tài)度等運用常識及背景知識去理解文章所傳遞的信息，運用讀者頭腦里的知識去消化、吸收文章內容。如果對文章所涉及的歷史、文化、政治、經濟、宗教、風土人情等知識缺乏了解，就不能真正讀懂文章的內涵，從而導致理解困難，背景知識的題材多樣，內容廣泛，涉及的背景知識包括天文地理、風土人情、政治歷史、文化教育、科學技術、交通環(huán)境、人物傳略等。這些知識要求學生在日常的學習英語過程中，要善于積累，不斷地了解各國的情況，拓寬語言學習的知識面，增加自身的背景知識。

4.熟練掌握閱讀技巧

興趣是一個人熱愛、向往追求某物的心理狀態(tài)，是他或她希望達到目標的精神力量。從學生的心理特征出發(fā)，要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默風趣的短文。在選擇材料時要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過教師的不斷引導就能一步一步地提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在閱讀的時候，必須通過直覺，聯(lián)想，想象，邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動，才能把順次進入視覺的一連串文字信號轉換成概念和思想，完成閱讀過程， 要完成其過程，必須熟練掌握一些閱讀技巧，才能進行科學閱讀。

4.1采用瀏覽閱讀方式。

4.2 采用掃描型閱讀方式。

4.3 采用細讀方式。

4.4 采用評讀方式。

5.閱讀能力的提高也賴于課外閱讀

要提高閱讀能力，僅利用課堂和課本上的課文是不夠的，我們學習本民族語言還要配合一定的閱讀量，因此，英語課外閱讀更是必不可少的。課外讀物要精心選擇：（1）選材：以故事、小小說、新聞、英語國家概況、風土人情介紹等為主；（2）材料處理：適當改編，對生詞加以控制，使絕大多數(shù)學生能夠順利閱讀。要求同學們自己制定閱讀計劃，利用課外時間或自習時間，堅持和課本同步的認真閱讀，獨立完成閱讀習題，并自動請老師檢查和輔導閱讀題，從而掌握自己的閱讀理解情況，總結失敗和成功之處，為今后的自讀打好基礎。另外，在做練習題時，遇到閱讀理解要認真閱讀3-5遍，了解短文大意后再仔細斟酌答案，不能養(yǎng)成一種抱著僥幸心理猜答案的習慣。

6.結論

新的《英語課程標準》在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本；培養(yǎng)的是一個具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個英語單詞和句型。教師只要認真鉆研大綱，堅持有目的，有計劃，有步驟的對學生進行系統(tǒng)的閱讀訓練，充分調動學生學習英語積極性，并給予學生正確的指導，就能全面提高學生運用英語的能力，就能使學生具備在書面上運用英語進行交際的能力，就能通過英語教學促進學生素質的全面提高。

參考文獻：

[1] 馮其良 鄒立杰·《高中英語閱讀能力5+1限時訓練》·出版地：開明出版社·2005年

[2] 胡春洞 王才仁·《英語學習論》·出版地：廣西教育出版社·1999年