微寫作在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳季

[摘 要] 微寫作是在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合的一種訓(xùn)練方式。設(shè)計寫話要張弛有度，因每篇課文的內(nèi)容不同制定寫話的形式，插圖配情節(jié)、想象拓思維、填充補(bǔ)空白、續(xù)寫寓言故事。把握和運(yùn)用文本語感，找準(zhǔn)引爆點(diǎn)，挖掘微寫作素材，有針對性地修正和提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞] 微寫作；情境；閱讀

學(xué)生的寫作能力在語文閱讀教學(xué)中不斷得到提升，課堂小練筆現(xiàn)已成為語文教學(xué)的一股清流，使課堂充滿活力，讓學(xué)生暢所欲言。習(xí)作教學(xué)要立足兒童本真的發(fā)展，要從成人的思維中跳出來，滿足兒童的自然屬性。用靈動的方式將閱讀內(nèi)容與寫作有機(jī)融合，增加語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在自由、賞識的空間里，張揚(yáng)言語天性。

一、微寫作的緣由

寫作實踐不僅能給學(xué)生的習(xí)作增添活力，更重要的是讓學(xué)生在隨文練筆這塊園地中播撒幸福的種子?？墒钱?dāng)下的隨文練筆，教師往往會忽視或不能挖掘出課文中的資源，不能領(lǐng)悟編者的表達(dá)意圖，不能形成系統(tǒng)的、可持續(xù)的訓(xùn)練。

語文即是生活，語文教育應(yīng)該社會化、時代化、生活化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普遍使用，我們已悄然進(jìn)入一個微時代?！拔⒉薄拔⑿拧币殉蔀橐豁椚駞⑴c的平民化的活動。古有“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”，現(xiàn)有“微寫作”。閱讀教學(xué)滲透微寫作是時代的產(chǎn)物。微寫作起始于網(wǎng)絡(luò)，將其引入課堂，有機(jī)地滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能搭建起課堂中讀與寫的橋梁，有效地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、微寫作在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）插圖配情節(jié)

1.啟發(fā)學(xué)生換角色想象

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在輕松、愉悅的情境中，思維活躍，想象力豐富；反之，則思路閉塞，活動呆滯，無創(chuàng)造性。小學(xué)生由于受知識結(jié)構(gòu)等的限制，思維往往比較單一，不善于發(fā)表獨(dú)特見解，這是因為小學(xué)生不善于找到能觸發(fā)自己思維的載體，不知道該往哪方面思考。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，轉(zhuǎn)換角色，換個角度，讓自己成為文本中的形象，深切、生動地體驗角色的心理活動過程。插圖是文本的重要組成部分，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗狀態(tài)，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生集中注意力，解決困難，讓他們對文本有形象、生動、深刻的印象。從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生挖掘再創(chuàng)造

基礎(chǔ)教育改革中有一個較新的理念：動態(tài)即生成。課堂教學(xué)要給學(xué)生留有充足的與文本對話、作者對話的時間，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗。要調(diào)動一切可利用的資源，尤其是文本中的插圖，讓學(xué)生充分挖掘其內(nèi)涵，對其進(jìn)行再創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時，班級中就有個孩子是這樣寫的：不一會兒，這小家伙竟趴在“我”的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！夢到了和“我”一起到森林玩耍、吃大餐，吃了一個超級大的美味冰激凌，吃得好飽呀！肚子像一個大西瓜，還在森林里過了一夜。

（二）想象拓思維

1.引爆學(xué)生想象的火花

教師要善于對學(xué)生進(jìn)行情感教育，在“書的世界”與“生活世界”之間架起情感的橋梁。文本不再是艱難的“木乃伊”，而是充滿魅力、脈脈含情的“維納斯”。就像抒情散文，語言生動，感情強(qiáng)烈，有豐富的表現(xiàn)力和感染力，教師參與學(xué)生活動。通過語言、音樂的形象思維的應(yīng)用范讀課文，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在一個創(chuàng)造性的思維中形成具象的觸摸?！洞骸愤@篇課文，可采用表情達(dá)意的范讀，創(chuàng)設(shè)一種美好的氛圍，使學(xué)生入情入境。

2.點(diǎn)燃學(xué)生想象的空間

在教學(xué)中，教師還可以通過畫面運(yùn)用生動形象的語言把學(xué)生帶入情境，并啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生有身臨其境的感覺，有利于學(xué)生對語言文字的理解。如《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者在介紹孔隙的特點(diǎn)時寫道：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎朝我擠壓過來?！贝藭r教師就可適時引導(dǎo)學(xué)生想象：“現(xiàn)在請同學(xué)們觀看畫面，聽老師范讀，隨著作者一起游歷一下孔隙，你有什么感覺？”教師范讀，學(xué)生進(jìn)入情境，接著讓學(xué)生說說自己的感受。通過想象，學(xué)生體會到了孔隙“窄、矮、險”的特點(diǎn)。此時此刻，你就在金華雙龍洞的空隙中，用你的語言描述一下自己獨(dú)特的感受。在文本教學(xué)中，要著眼于學(xué)生語言體驗的豐富與創(chuàng)生，基于閱讀教學(xué)與寫作的融合，教師要有機(jī)整合資源，使二者的關(guān)系共生共長。

（三）填充空白處

1.尋找練筆引爆點(diǎn)

“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起地球?！痹诮滩闹?，有些文章充滿了意義，要找到適當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效地激活學(xué)生的寫作積極性。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，以挖掘、延伸教材中的“空白”為立足點(diǎn)。蘇教版四上《普羅米修斯盜火》一文中講普羅米修斯盜到了火種，把火種拿回了人間?！叭藗兊玫交鸱N后欣喜若狂”的情節(jié)沒有詳細(xì)描寫。

2.追尋練筆“余音”處

某些文本結(jié)尾（中間）的語言戛然而止，發(fā)人深省。房間里有一種曲調(diào)縈繞的感覺?！坝嘁簟?，正是作者沒有言盡的地方，留給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，填補(bǔ)了課文中空白的情節(jié)。

《霧凇》一課，清晨，人們欣賞著這千姿百態(tài)的霧凇，便情不自禁地贊嘆道，這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀！本文作者對綽約多姿的霧凇寫得不是很詳細(xì)，在這里設(shè)計了一個小練筆：讓我們來幫他寫一寫吧！有個孩子還用上了比喻，寫道：我漫步在松花江邊，欣賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉葉。遠(yuǎn)看，好像一個個雪人挺拔在那，宛如一座座雪峰，猶如一片片白云；近看，有的像綿羊，有的像棉花糖，有的像白色的手掌。

（四）寓言故事續(xù)寫

寓言這種體裁的作文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以起到自我勉勵、自我警醒的作用。如寓言故事《一路花香》，有孩子是這樣續(xù)寫的：聽了挑水工的這番話，破水罐感到非常高興，懂得了世間萬物都有其特定的價值，只要適時、巧妙地利用本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮自身的價值。從此，破水罐再也不自卑了，默默地澆灌著路邊的鮮花，這些花朵姿態(tài)各異、艷麗芬芳。有的正在怒放，向人們展現(xiàn)著它們的生命力，楚楚動人；有的含苞欲放，剛露出那粉紅的花瓣，簡直像一個害羞的小姑娘，低著頭；還有的彎著身子，好像去給破水罐鞠躬。破水罐會想：原來我的作用這么大呀！我現(xiàn)在才知道，我是別人替代不了的。我會對挑水工說：“謝謝你，你讓我明白了每個人都有存在的價值。我才知道我不是那么沒用，讓我明白了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?！?/p>

德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂?！苯處熞ψ龅皆谧x寫的時候增強(qiáng)結(jié)合的精準(zhǔn)度，深度解讀文本，實現(xiàn)情感和訓(xùn)練的雙贏。寫作作為語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，為小學(xué)生實踐微寫作教學(xué)提供了合適的突破點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生全方位思考，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、批注等，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫的遷移，是練習(xí)微寫作的最好時機(jī)。

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責(zé)任編輯 吳晶晶