黃雪梅

[摘 要] 構(gòu)建師生共同體是提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證，是提升學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。在工科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，師生共同體的構(gòu)建尚未引起足夠的重視。文章從師生共同體的內(nèi)涵和意蘊(yùn)出發(fā)，在分析師生共同體在當(dāng)前工科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境的基礎(chǔ)上，解析了基于新工科建設(shè)的外語(yǔ)教學(xué)師生共同體重構(gòu)的核心參照要素，提出了新工科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)師生共同體的重構(gòu)途徑。

[關(guān)鍵詞]新工科建設(shè)；外語(yǔ)教學(xué)；師生共同體；重構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）12-0014-04

全球范圍內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的國(guó)際交流常態(tài)化和以智能化與信息化為特征的新工業(yè)革命的迅速展開，使得外語(yǔ)教育在新工科建設(shè)的國(guó)際化發(fā)展中具有愈發(fā)凸顯的作用和價(jià)值。但目前，外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展由于未能實(shí)現(xiàn)與國(guó)家戰(zhàn)略需求有機(jī)對(duì)接，缺少活力和張力，尚未能夠有效地為新工科人才素質(zhì)的培養(yǎng)提供有力支撐。外語(yǔ)學(xué)科“在許多理工大學(xué)和綜合性大學(xué)校內(nèi)的學(xué)科排名中敬陪末座”，處于“邊緣和弱勢(shì)地位”[1]。在如火如荼的新工科建設(shè)中，如何發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)科的作用，使之更好地為新工科人才培養(yǎng)體系服務(wù)，是我們迫切需要探討的課題。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵在于構(gòu)建師生共同體。本文將從師生共同體的內(nèi)涵和意蘊(yùn)出發(fā)，在分析當(dāng)前工科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中師生共同體存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，解析基于新工科建設(shè)的外語(yǔ)教學(xué)師生共同體重構(gòu)的核心參照要素，提出新工科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)師生共同體的重構(gòu)途徑。

一、外語(yǔ)教學(xué)“師生共同體”的意蘊(yùn)

“共同體”概念最早源于德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯的著作《共同體與社會(huì)》，指人與人之間在自然情感的意志基礎(chǔ)上親密關(guān)聯(lián)、守望相助并具有一定排他性的共同生活方式，其典型代表有血緣共同體、地域共同體和精神共同體。因?yàn)椤肮餐瑢儆谝粋€(gè)整體”的群體成員有著追尋的“共同愿景”，共同體不僅是一種基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，更是一個(gè)充滿歸屬感、強(qiáng)調(diào)共同精神意識(shí)的家園。美國(guó)當(dāng)代教育管理學(xué)家薩喬萬(wàn)尼認(rèn)為，共同愿景是以價(jià)值共享、責(zé)任義務(wù)共擔(dān)、身份認(rèn)同和互惠為基礎(chǔ)的[2]。因此，共同體實(shí)質(zhì)上是一種互為取向的基于共同價(jià)值觀和共同擔(dān)當(dāng)?shù)膮f(xié)作關(guān)系。德國(guó)教育哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯提出，“大學(xué)是一個(gè)由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體”[3]。大學(xué)共同體的提出，不僅表明了學(xué)者與學(xué)生是共同體中社會(huì)關(guān)系的主體，而且揭示了“致力于尋求真理之事業(yè)”的“大學(xué)之道”。在卡爾·雅斯貝爾斯看來(lái)，任何一個(gè)真正意義上的大學(xué)、都要包含三個(gè)相互之間密不可分的方面：學(xué)問(wèn)傳授，科學(xué)與學(xué)術(shù)研究，還有創(chuàng)造性的文化生活[3]。這三個(gè)方面是大學(xué)共同體的構(gòu)建基礎(chǔ)，包括教師傳道授業(yè)和解惑，學(xué)生獲取學(xué)術(shù)訓(xùn)練和技能指導(dǎo)、學(xué)習(xí)自我意識(shí)、獨(dú)立思考能力和批判能力等，同時(shí)也包括師生探究知識(shí)、尋求真理和創(chuàng)造文化生活的共同努力。因此，大學(xué)共同體的本質(zhì)基礎(chǔ)是師生共同體。

由是觀之，師生共同體不僅是一種為學(xué)習(xí)共處的師生關(guān)系，更是一個(gè)以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是信息時(shí)代知識(shí)共享和創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)。具體到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，理想的師生共同體應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)共享的生命體、互惠共生的發(fā)展體和互利共贏的創(chuàng)造體。這個(gè)共同體通過(guò)平等交流與共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)、人文和工程等學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)，共同提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的外語(yǔ)能力?？傊瑤熒餐w在師生之間構(gòu)筑的是一種精神契合、智慧共生的互動(dòng)生成關(guān)系，它不僅促進(jìn)師生情感成長(zhǎng)，而且共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造、能力提高和自我成長(zhǎng)的有效融合。

二、師生共同體在當(dāng)前工科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究，學(xué)界較多地關(guān)注高校外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論框架建構(gòu)和高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究。有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)師生共同體的建構(gòu)研究尚未引起足夠的重視，師生共同體在高等工程人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)中還存在不少問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)互動(dòng)虛化

教學(xué)互動(dòng)指師生共同完成的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、思想或觀點(diǎn)的交流，并且彼此相互影響。師生互教互學(xué)，形成合力，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。互動(dòng)存在于課堂內(nèi)外。在工科外語(yǔ)教學(xué)中，由于教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)把握不準(zhǔn)確、大班教學(xué)掌控困難，學(xué)生專業(yè)課任務(wù)繁重、課堂參與度較低等因素的影響，大多數(shù)課堂互動(dòng)僅限于圍繞文本的師生問(wèn)答，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)話流于形式或走過(guò)場(chǎng)。新媒體和信息技術(shù)的普及為教學(xué)提供了便利，但課堂內(nèi)外的互動(dòng)并沒(méi)有因此而得到加強(qiáng)，教學(xué)互動(dòng)“形同虛設(shè)”。

（二） 師生情感淡化

大學(xué)教學(xué)意義始終相關(guān)于人，在于人的意義顯現(xiàn)。大學(xué)外語(yǔ)課程作為公共課，在工科教育中所占比例較低，師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少。學(xué)習(xí)產(chǎn)出考核較為注重學(xué)生的期末或四六級(jí)考試成績(jī)等顯性能力，容易忽視諸如社會(huì)責(zé)任感等隱性素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注不足，沒(méi)有把學(xué)生看成真正意義上的“人”，師生之間缺少精神上的“視界融合”和心靈對(duì)話，沒(méi)有形成基于情感的包容互動(dòng)關(guān)系，致使師生情感淡化。缺乏情感的激勵(lì)和長(zhǎng)效支持，教學(xué)的有效互動(dòng)便難以維持。

（三） 能力提升弱化

外語(yǔ)教育向來(lái)提倡“兼有工具性和人文性”的平衡理念，但工科教育中外語(yǔ)教學(xué)卻處于人文性不突出、工具性不足的尷尬境地。一是工科專業(yè)開設(shè)人文類課程較少，對(duì)人文教育關(guān)注不夠，導(dǎo)致“我國(guó)工程本科高校人文科學(xué)氛圍嚴(yán)重不足”[4]。二是未來(lái)工程師應(yīng)具備能用外語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究、從事工程領(lǐng)域工作的能力，但外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練，未能把語(yǔ)言要求和專業(yè)學(xué)習(xí)要求接軌，使學(xué)生失去提升外語(yǔ)能力的動(dòng)力。此外，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重書本知識(shí)的掌握情況考查，沒(méi)有對(duì)學(xué)生能力的提高形成激勵(lì)機(jī)制，在一定程度上弱化了學(xué)生外語(yǔ)能力和綜合能力的提升。

（四）問(wèn)題意識(shí)缺失

“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)只能始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新問(wèn)題的問(wèn)題”[5]。沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新。問(wèn)題意識(shí)是研究性學(xué)習(xí)的重要前提。但由于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約、教學(xué)成就感的缺失和自身呆板僵化的教學(xué)思維等原因，教師往往缺乏對(duì)教育學(xué)術(shù)的思考，課堂上缺少啟智性問(wèn)題；而學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)積極性不高，加上教師啟發(fā)不當(dāng)?shù)仍颍蠖鄶?shù)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，無(wú)法找到自己的“問(wèn)題域”。問(wèn)題意識(shí)缺失是工科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

三、新工科人才外語(yǔ)能力提高的新邏輯：重構(gòu)外語(yǔ)教學(xué)師生共同體

（一） 基于新工科建設(shè)的外語(yǔ)教學(xué)師生共同體重構(gòu)的參照要素

國(guó)際化人才培養(yǎng)是高等工程教育的發(fā)展趨勢(shì)?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》提出了培養(yǎng)“具有一定的國(guó)際視野”、“能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”的工程人才要求。2017年2月，國(guó)內(nèi)眾多高校圍繞工程教育新理念、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式等達(dá)成了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)，并提出了“新工科建設(shè)需要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)國(guó)際合作”以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的目標(biāo)。由此看出，國(guó)際化工程人才的培養(yǎng)不再僅限于對(duì)工科院校的要求，它將是所有工科人才培養(yǎng)的方向和趨勢(shì)。因此，要實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的國(guó)際合作目標(biāo)，培養(yǎng)通曉國(guó)際工程規(guī)則、能夠使用外語(yǔ)在工程領(lǐng)域進(jìn)行溝通、在國(guó)際會(huì)議上進(jìn)行專業(yè)思想和成果交流的工程技術(shù)人才，就必須重構(gòu)外語(yǔ)教學(xué)師生共同體，切實(shí)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的外語(yǔ)能力?；谛鹿た平ㄔO(shè)的發(fā)展需求，外語(yǔ)教學(xué)師生共同體的重構(gòu)應(yīng)融入新理念、人才外語(yǔ)素質(zhì)新標(biāo)準(zhǔn)、新課程體系等核心參照要素。

“本土化與國(guó)際化兼顧”的新理念。在全球化進(jìn)程中，“許多先進(jìn)工程設(shè)計(jì)由虛擬全球團(tuán)隊(duì)完成，這些高度集成的工程團(tuán)隊(duì)由分布在世界各地的研究人員組成，其運(yùn)轉(zhuǎn)通常跨越多個(gè)時(shí)區(qū)，跨越多種文化，甚至跨越多種語(yǔ)言”[6]。換句話說(shuō)，現(xiàn)代工程問(wèn)題已不再僅僅事關(guān)單一國(guó)家或單一語(yǔ)言，問(wèn)題的解決必然需要多個(gè)區(qū)域合作和多個(gè)語(yǔ)種溝通。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)樹立本土化與國(guó)際化兼顧的理念。一方面，我們應(yīng)從國(guó)家重大戰(zhàn)略需求出發(fā)，結(jié)合國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向，找準(zhǔn)外語(yǔ)教育在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略中的定位和方向，探索更加適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、歷史、文化的工程外語(yǔ)教育體制機(jī)制和教學(xué)改革，使學(xué)生以更加自信的心態(tài)與世界進(jìn)行平等交流與對(duì)話。另一方面，我們應(yīng)順應(yīng)全球化和工程教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們?cè)谧约旱膶I(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

“工具理性與價(jià)值理性兼?zhèn)洹钡娜瞬磐庹Z(yǔ)素質(zhì)新標(biāo)準(zhǔn)。馬克斯·韋伯認(rèn)為，和任何行動(dòng)一樣，社會(huì)行動(dòng)既有工具理性取向，即行動(dòng)者把對(duì)客體在環(huán)境中的表現(xiàn)和對(duì)他人的表現(xiàn)的預(yù)期用作“條件”或者“手段”，以實(shí)現(xiàn)自身的理性追求和特定目標(biāo)；也具有價(jià)值理性取向，即對(duì)某種包含在特定行為方式中的無(wú)條件的內(nèi)在價(jià)值的自覺(jué)信仰[7]。工程行動(dòng)也不例外。美國(guó)工程院發(fā)布的《2020工程師：新世紀(jì)工程愿景》報(bào)告指出，未來(lái)工程師應(yīng)具備分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、良好溝通能力、商業(yè)管理之道、領(lǐng)導(dǎo)力，具有良好的道德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等素質(zhì)[6]。這些素質(zhì)既包括工具理性的能力，如工程實(shí)踐能力等，也包含價(jià)值理性的特征，如家國(guó)情懷等。因此，“工具理性與價(jià)值理性兼?zhèn)洹钡墓こ處焄8]不僅是新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是工程項(xiàng)目國(guó)際化語(yǔ)境下工程師的外語(yǔ)素養(yǎng)所應(yīng)包含的特征。

多學(xué)科融合的新課程體系。外語(yǔ)知識(shí)和技能的獲取固然重要，人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的形成才是未來(lái)卓越工程人才的核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)工程國(guó)際化需求的人才，新工科外語(yǔ)課程體系應(yīng)改變過(guò)去以知識(shí)和技能為中心的課程范式，以學(xué)生的情感和態(tài)度為導(dǎo)向，從不同領(lǐng)域和角度培養(yǎng)他們的人文精神、外語(yǔ)應(yīng)用能力、批判能力和創(chuàng)新能力等。因此，新工科外語(yǔ)課程體系應(yīng)擺脫“重語(yǔ)言輕文化”、“重基本技能輕專業(yè)能力”的羈絆，向“語(yǔ)言學(xué)習(xí)+人文教育+工程外語(yǔ)+其他”的融合方向發(fā)展，依托大類通識(shí)教育，促進(jìn)語(yǔ)言教育、人文教育和工程教育的有機(jī)融合，以培養(yǎng)符合新工科建設(shè)要求的工程技術(shù)人才。

（二）外語(yǔ)教學(xué)師生共同體的重構(gòu)途徑

1.營(yíng)造互動(dòng)共享的外語(yǔ)教學(xué)氛圍，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知拓展

“大學(xué)是實(shí)現(xiàn)人類基本求知意志的一個(gè)法團(tuán)組織”[3]。在工科大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，知識(shí)建構(gòu)包括學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)科、相關(guān)工程學(xué)科和人文學(xué)科等知識(shí)，了解應(yīng)用領(lǐng)域的新技術(shù)新知識(shí)，并從學(xué)科經(jīng)典中汲取智慧。外語(yǔ)教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能，更要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行概念辨析、邏輯梳理和意義闡發(fā)，幫助他們逐漸建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，拓展自己的認(rèn)知。這一系列學(xué)習(xí)并非學(xué)生個(gè)體孤立所為，而是通過(guò)與能力更勝一籌的同伴、教師或?qū)＜疫M(jìn)行有組織的協(xié)商互動(dòng)來(lái)完成的。維果斯基指出，個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)相互聯(lián)系、相互依賴，個(gè)體通過(guò)與社會(huì)互動(dòng)參與活動(dòng)、內(nèi)化符號(hào)系統(tǒng)，同構(gòu)新知識(shí)[9]。這說(shuō)明了群體的社會(huì)互動(dòng)對(duì)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)具有重要作用。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依托共同體作為中介，通過(guò)成員間的互動(dòng)、溝通和協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和拓展?；?dòng)共享是師生共同體的存在基礎(chǔ)，它有助于拓寬多元、開放的個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)師生共學(xué)共研，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、情感共享和價(jià)值觀共享。“在教育教學(xué)過(guò)程中，師生表現(xiàn)為一種去中心的互動(dòng)交往行為，主張對(duì)話和闡釋，師生地位平等，教師樂(lè)教、學(xué)生好學(xué)；師亦為生、生亦可為師”[10]。因此，在課堂內(nèi)外的各種形式互動(dòng)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要和興趣，努力營(yíng)造平等對(duì)話的和諧氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)啟迪學(xué)生，激發(fā)他們的進(jìn)取心和創(chuàng)造力，使學(xué)生在互動(dòng)共享的氛圍中交流思想，增長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)與有效融合，逐漸拓展認(rèn)知。

2.創(chuàng)建互惠共生的外語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)域，助推能力提升和情感成長(zhǎng)

互惠共生是外語(yǔ)教學(xué)師生共同體的發(fā)展基礎(chǔ)。我國(guó)外語(yǔ)教育向來(lái)有實(shí)用和功利的價(jià)值取向，“工具性”理念在工科大學(xué)外語(yǔ)教育中更為突出。但是，“更多地注重‘實(shí)用，缺乏超越工具層面的語(yǔ)文意識(shí)和外語(yǔ)素養(yǎng)”，就使“外語(yǔ)教育很難達(dá)到理性和高效的程度”[1]?？枴ぱ潘关悹査挂仓赋觯叭绾问菇逃奈幕δ芎蛯?duì)靈魂的鑄造功能融合起來(lái)成為人們對(duì)人的教育反思的本源所在”[11]?；诖耍髮W(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)建互惠共生的外語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)域，促進(jìn)師生能力提升和情感成長(zhǎng)。首先，通過(guò)課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、教研相益。從豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容著手，圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)、人文教育和工程學(xué)科構(gòu)建包括通用英語(yǔ)課程、跨文化交際課程、專門用途英語(yǔ)課程等課程體系，促使教師開展教學(xué)研究，提高諸如課程設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)手段等教學(xué)能力和科研能力。教師能教會(huì)研有助于提高學(xué)生的外語(yǔ)能力、跨文化交際能力和工程專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為工具理性與價(jià)值理性兼?zhèn)涞墓こ倘瞬?。學(xué)生在獲取知識(shí)和能力、生成智慧的同時(shí)反過(guò)來(lái)推動(dòng)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，拓寬教師的發(fā)展渠道。其次，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)和信息技術(shù)融合提升教師的外語(yǔ)教育技術(shù)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育使知識(shí)的學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生方式發(fā)生了變革，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)思維等新技術(shù)有助于教師提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于學(xué)生體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)模式和課程模式，并促進(jìn)師生間互惠性的情感交流和情感成長(zhǎng)，使師生雙方價(jià)值升華。再次，通過(guò)建構(gòu)課外學(xué)習(xí)共同體、校企學(xué)習(xí)共同體，以開設(shè)外語(yǔ)講座和研討會(huì)、模擬工程實(shí)踐等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使成員相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)互利共贏的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)思辨能力和創(chuàng)造力發(fā)展

外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境指影響外語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，制約教學(xué)操作，并能促進(jìn)或阻礙人的認(rèn)知發(fā)展的外語(yǔ)教與學(xué)的各種環(huán)境因素的總和[12]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境指學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理狀況，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理和生理變化過(guò)程；外部環(huán)境指能構(gòu)成影響學(xué)習(xí)者內(nèi)在環(huán)境變化的一切外部條件，如教育政策、課標(biāo)、教學(xué)資源和設(shè)施、部門協(xié)作等。師生共同體與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系決定了它不再是獨(dú)立于環(huán)境的存在，而是積極或消極環(huán)境的營(yíng)造者、利用者。教師作為師生共同體的主體之一，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用有利的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，并促進(jìn)這些環(huán)境因素的協(xié)調(diào)發(fā)展和互惠合作，共同應(yīng)對(duì)新工科發(fā)展的挑戰(zhàn)，為工科人才外語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)共同謀劃福祉，實(shí)現(xiàn)互惠互利的共贏發(fā)展。例如，在社會(huì)環(huán)境層面，教師應(yīng)了解相關(guān)的戰(zhàn)略、政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，主動(dòng)適應(yīng)工程教育國(guó)際化需求和新工科建設(shè)需要。在學(xué)科環(huán)境層面，以培養(yǎng)會(huì)外語(yǔ)、懂專業(yè)、善策劃的國(guó)際化工程師為目標(biāo)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，借助不斷完善的課程體系，從教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等方面加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)新工科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言文化、信息技術(shù)、工程知識(shí)領(lǐng)域的交叉融合。在物質(zhì)環(huán)境層面，應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，縮小班級(jí)規(guī)模，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。尤為重要的是，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理認(rèn)知環(huán)境變化和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知特征和自身需求，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)拓寬視野，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的置疑精神和批判性思維能力，促使師生共同體成員通過(guò)相互學(xué)習(xí)和共同創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)共贏。

總而言之，全球化背景下新工業(yè)革命的興起對(duì)新工科人才外語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。要應(yīng)對(duì)這些要求，必須重新詮釋外語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系，破解師生共同體在當(dāng)前工科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境，從營(yíng)造外語(yǔ)教學(xué)氛圍、創(chuàng)建外語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)域、創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等方面重構(gòu)師生共同體。通過(guò)建構(gòu)互動(dòng)共享、互惠共生、互利共贏的師生共同體，促進(jìn)師生在知識(shí)、能力、情感和創(chuàng)造力方面的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。外語(yǔ)教學(xué)師生共同體重構(gòu)探究為新工科國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究提供了一個(gè)視角，但不同高校因辦學(xué)特色、資源優(yōu)勢(shì)以及和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)而有所差異，師生共同體的實(shí)施路徑也有所不同。因此，對(duì)師生共同體在工科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中如何取得實(shí)質(zhì)性成效還需進(jìn)行更深入和更具體的探討。后續(xù)研究將通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)證研究等方法對(duì)師生共同體的個(gè)性化教學(xué)、學(xué)科融合教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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