藍李娜

摘要：隨著現(xiàn)如今社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對會計人才的需求量也越來越大。在會計教學過程中，會計教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學模式，在傳統(tǒng)的教學模式中加入現(xiàn)代化的教學理念，豐富教學方法，促進學生對會計學習的學習主動性，提高會計教學的教學質(zhì)量。本文就針對在會計教學過程中“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法的應(yīng)用進行簡要的分析探討。

關(guān)鍵詞 ：任務(wù)驅(qū)動；會計課程；教學應(yīng)用

社會對會計人才的需求量增大，這就要求會計教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學方式，更好的為社會培養(yǎng)會計人才?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的教學方法能夠很好的避免在傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的一些問題，更好的促進學生在會計課程學習中的積極主動性。在教學過程中，會計教師靈活的運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法，能夠達到更好的會計教學效果。

一、會計教學的現(xiàn)狀

（一）學生進行社會實訓得不到支持

會計專業(yè)的學生想要提高會計實踐操作能力，最直接的方式就是讓學生到企事業(yè)單位會計部門或會計中介機構(gòu)進行實習。每一個企事業(yè)單位都有會計部門，社會上也越來越多的會計師事務(wù)所和代理記賬機構(gòu)，如果能夠通過校企合作，為學生提供實踐機會，這應(yīng)該是比較理想的狀態(tài)。但是實際上，有很多企業(yè)并不愿意讓學生們到本單位進行實習，因為企業(yè)認為，學生們沒有社會經(jīng)驗，很有可能會將在工作中接觸到的商業(yè)機密泄露。也有部分學生進入企業(yè)實習后，由于沒有工作經(jīng)驗，業(yè)務(wù)能力不熟，反而使得會計部門的工作量增大。企業(yè)最主要的目的是為自身謀求最大程度上的利潤，幾乎不愿意將時間和財力花費在為社會培養(yǎng)人才的事情上。所以，會計專業(yè)的學生在企事業(yè)單位會計部門或會計中介機構(gòu)進行實習的過程中，僅僅只是做一些基礎(chǔ)性工作或是對一些簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算，這并不能達到提升學生的綜合處理問題能力的目的。

（二）學校的會計模擬實習并不能提高學生的綜合處理問題能力

部分中職學校為了提高學生的實際業(yè)務(wù)處理能力，會在校內(nèi)實行會計模擬實習，但這種做法仍舊使用的是傳統(tǒng)的教學模式，導(dǎo)致講練分離，使學生對會計課程的理論知識興趣低下，從而導(dǎo)致學生的會計理論知識掌握不牢，在實際的會計業(yè)務(wù)處理過程中，也不能很好地運用理論知識，所以會計模擬實習的方式并不能有效的提高學生的會計能力，還花費了大量的時間。有些學校在模擬實習的過程中雖然盡量貼近現(xiàn)實，但是缺乏一定的系統(tǒng)性，并且在模擬實習過程中不能對會計課程之外的財務(wù)管理以及經(jīng)濟法等課程有涉及，使得課程間無法進行融合 [1]。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學法在會計教學過程中的應(yīng)用

在會計教學過程中，會計教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學理念，在傳統(tǒng)的教學模式中加入現(xiàn)代化的教學理念，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法已然成為了大勢所趨，會計教師要根據(jù)教學內(nèi)容對任務(wù)進行合理創(chuàng)設(shè)，提高學生的會計學習主動性。具體的應(yīng)用步驟如下：

（一）教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法的核心部分就是布置任務(wù)。在教學過程中，會計教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容，進行任務(wù)的設(shè)置工作。在“任務(wù)驅(qū)動”教學方法中，學生要主動思考探究，提高學生學習的主動性。因此，教師就需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容來設(shè)置任務(wù)，要將教學內(nèi)容與會計實際操作任務(wù)相結(jié)合起來，讓學生通過完成任務(wù)的過程，掌握理解會計方面的理論知識點，從而實現(xiàn)學生的會計業(yè)務(wù)實際操作能力的提高。

（二）教師幫助學生分析任務(wù)，清楚認識任務(wù)

會計教師在教學工程中要注重對學生的會計業(yè)務(wù)實際操作能力的培養(yǎng)，要在最大限度上幫助學生將在會計課堂中學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作能力。所以，在會計教學過程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，為學生創(chuàng)建一定的仿真會計工作場景，讓學生更好的融入到學習環(huán)境當中來，更快地接受教師布置的任務(wù)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學法中，會計教師不應(yīng)當僅僅只是為學生分配布置任務(wù)，更重要的是為學生分析任務(wù)，幫助學生更好的理解任務(wù)，引導(dǎo)學生在仿真會計工作場景中，主動對任務(wù)進行分析、解決，最終達到提高會計業(yè)務(wù)實際操作能力的目的。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生在小組協(xié)作過程中對任務(wù)有一個清楚的認知，從而合理的分配任務(wù)，在合作中完成任務(wù) [2]。

（三）在實施任務(wù)過程中，教師應(yīng)當進行監(jiān)督指導(dǎo)

在任務(wù)的實施過程中，會計教師應(yīng)當自覺進行監(jiān)督指導(dǎo)工作。在學生的任務(wù)操作過程中，及時發(fā)現(xiàn)并指正學生的操作方式，引導(dǎo)學生以正確的方法完成任務(wù)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學方法下，無論是自主探究還是小組協(xié)作，會計教師都應(yīng)當切實負起監(jiān)督的責任，把握好任務(wù)的進度以及任務(wù)的內(nèi)容，給予學生充足的時間進行思考，從而提高學生的自主學習能力。

（四）完成任務(wù)之后，教師應(yīng)當對任務(wù)完成結(jié)果進行檢查

當學生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)該對學生完成任務(wù)的結(jié)果進行檢查，指出學生在任務(wù)中存在的問題，并和學生進行交流探討，分析產(chǎn)生問題的原因，引導(dǎo)幫助學生解決問題，使學生能夠更好的對會計的理論知識點進行掌握運用，從而提高學生的會計實際問題處理能力。

（五）教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價

對學生的學習情況進行最直觀的反饋方式就是評價。在學生完成任務(wù)之后，教師要及時的對學生完成任務(wù)的情況作出評價，促使學生能夠更積極地投入到學習中。在小組協(xié)作完成任務(wù)的過程中，教師要對學生在此過程中體現(xiàn)出來的合作精神充分給予肯定，鼓勵學生肯定學生的同時，教師也應(yīng)當對學生在完成任務(wù)時出現(xiàn)的問題進行指正，并幫助學生加以改正。當然，在評價的環(huán)節(jié)中，不僅僅需要教師的指點評論，也需要學生進行自我評價，要是學生在“任務(wù)驅(qū)動”的方法中不斷發(fā)現(xiàn)并改正自身所存在的問題，從而提高會計實際操作能力 [3]。

三、結(jié)語

在會計教學過程中，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法能夠為學生營造真實的工作環(huán)境，讓學生在完成任務(wù)的過程中進行學習，有助于學生對專業(yè)知識的理解掌握，并且“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學方式中教與學的教學結(jié)構(gòu)，充分的體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學模式，要讓學生參與到學習的過程當中，使每一個學生都能感受到學習的樂趣，從而提高會計課堂教學質(zhì)量和教學效果。