王鐵新

摘要：語文閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著半壁江山。因此，對語文閱讀的教學(xué)來說，一直以來，閱讀都是語文教學(xué)的重點。同時，語文教材中包含著多種題材的閱讀材料，有古詩文、文言文、近現(xiàn)代詩歌、小說、散文等，教師都要格外注重語文閱讀教學(xué)，尤其是高中語文閱讀教學(xué)。因為，這直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績，決定著學(xué)生的未來。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，文本細讀的語文閱讀教學(xué)方法對于高中學(xué)生的語文閱讀水平有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高中語文；文本細讀；教學(xué)舉措

文本細讀，不僅要求學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容一字一句的斟酌，同時，更加需要學(xué)生掌握文本實質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生設(shè)身處地地投入到閱讀文本中去，用眼看作者所看到的事物，用耳聽作者所聽到的聲音，用心感受作者所感受的內(nèi)容。通過文本細讀的閱讀教學(xué)方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從閱讀材料中的語言出發(fā)，讓學(xué)生從語言中解放出來，然后再回到語言當中去。所謂的“解放”，就是根據(jù)作者的語言表達，學(xué)生盡情地感受更多的文章意境，但同時，也不能脫離作者想要表達的真切情感，所以，還要回到語言當中去。

一、高中語文閱讀的現(xiàn)狀。

在現(xiàn)今這個網(wǎng)絡(luò)的時代中，高中生深受其影響。他們花更多的精力在個人的電子設(shè)備上，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量大大減少。而且，高中的課程作業(yè)也十分繁重，學(xué)生根本沒有心思去管閱讀的事兒。即使學(xué)生參與閱讀，大部分選擇的也都是一些十分直白易懂的網(wǎng)絡(luò)小說，從中難以吸收很好的知識養(yǎng)分。久而久之，學(xué)生的語文閱讀能力大大下降，對于語文閱讀甚至?xí)a(chǎn)生消極情緒。

二、文本細讀的教學(xué)舉措。

1、透過文本語言，看清本質(zhì)；

在新的語文課程的改革制度下，新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)技術(shù)都隨之而來。而我認為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該逐漸地進入到文本當中去。對于新時代發(fā)展的新的教學(xué)理念或方法我們不可否認，這些技巧性的東西會給學(xué)生的語文閱讀理解帶來一定的幫助。但是，真正的教學(xué)改革，我認為應(yīng)該抓住實質(zhì)來解決問題。語文閱讀的核心是文本語言，作者所表達的一切觀點和情感都是借助語言而生發(fā)出來的。我們以《荷塘月色》這篇課文為例，朱自清先生在文章的開頭，就道出了自己最近幾天心里不寧靜的心理狀態(tài)。那究竟是所謂何事讓朱自清先生心里不寧靜呢？再到之后描述自己在小煤屑路上一個人背著手踱步，又點明了作者愛熱鬧又愛清凈的矛盾心理，為什么會這么矛盾呢？通過文本細讀，結(jié)合文本語言分析，學(xué)生利用文本信息去摸索作者作文時的心境，自然會初步體會到作者想要超凡脫俗但又無法實現(xiàn)的矛盾心理。

2、進入文本境界，理解內(nèi)涵；

我們經(jīng)常說要帶著學(xué)生體驗文章的真實情景，那么如何體驗?zāi)?？單單靠著個人的想象嗎？其實不是的。要想讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵，進入作者當時的心境，就要學(xué)會認真理解作者的文本語言，這就是大多數(shù)高中語文教師所犯的通病，僅僅幫助學(xué)生體驗情景，但是，無法保證學(xué)生真正理解情景所要表達的真實情感。文本細讀正是加強了學(xué)生對閱讀文本的理解，在深入理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個人情感和作者的意境結(jié)合在一起，真正進入文本境界。比如《紀念劉和珍君》一文中，作者在第二部分反復(fù)提到，“覺得有寫一點東西的必要了”，但是“又無話可說”。這種鮮明強烈的對比，學(xué)生雖然可以明顯的感覺到，但并不一定可以理解。因此 ，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者真正要說的，這就需要與實際的閱讀文本結(jié)合起來，真正進入文本境界。

3、分析文本內(nèi)容，掌握結(jié)構(gòu)；

我們對學(xué)生的閱讀教學(xué)，不能單單僅停留在個別字詞句的強化理解，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會通觀全文，把握文章的總體框架結(jié)構(gòu)。要想弄清楚文章的總體結(jié)構(gòu)，學(xué)生就必須對文章的細節(jié)有所把握，這就需要充分發(fā)揮文本細讀的教學(xué)優(yōu)勢。比如在教學(xué)《荷塘月色》的時候，文章一開始，我們知道了作者的心情很不平靜，并且一個人走夜路在徘徊思考，那么 ，在文章最后作者的心情又是如何的呢？在這過程中作者的心情有沒有起伏跌宕呢？這些都有助于文章總體結(jié)構(gòu)的搭建，而這些又需要學(xué)生仔細深究文本細節(jié)，通過作者所刻畫的景物、人物以及天氣等多種環(huán)境的變化，揣摩出作者的心境。

4、通過多種文體，體悟細讀。

高中語文閱讀的題材數(shù)不勝數(shù)，不同的文本都需要學(xué)生仔細閱讀。比如高考中的語文考試熱點，關(guān)于詩歌的賞析，大部分都是關(guān)于從古詩中某個字或詞所表達出的具體內(nèi)涵出發(fā)，因此，這就需要學(xué)生對古詩中的亮點字詞有所把握。比如《念奴嬌 .赤壁懷古》中的“拍”“卷”等字詞，就生動的展示出江水的洶涌，同時，也表現(xiàn)出詩人心中的豪邁；散文和小說的閱讀，對學(xué)生來講，都是很難掌握和理解的。在其中的閱讀過程中，更要注重學(xué)生對文章中人物的心理活動或者表現(xiàn)有更加細致的把握，更需要學(xué)生細讀精讀。

文本細讀，不僅僅是一種新的語文閱讀教學(xué)模式，而且會歷久彌新。通過文本細讀的教學(xué)模式，教師可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨脈絡(luò)以及部分關(guān)鍵字詞有較為宏觀的把握和了解。同時，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從實際語言文本出發(fā)，深入挖掘語文閱讀文本表達的內(nèi)涵，從而克服對語言閱讀的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生真真正正的愛上語文閱讀，讓學(xué)生不斷地在語文閱讀中吸取營養(yǎng)知識。

參考文獻：

[1]文本細讀視角下高中語文閱讀教學(xué)中的審美教育問題探析李甜湖南師范大學(xué) 2017

[2]文本細讀高中語文閱讀教學(xué)的根基張成忠語文天地 2018