任慶梅

【摘要】高中歷史不僅僅是高考的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與歷史觀的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)重視在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)高中歷史教學(xué)實際，提出了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)策略在新時代的高中歷史教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生成績，更要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)；而很多教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這很難提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為此，廣大教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式。

一、改革教學(xué)模式，奠定歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，教師詳細(xì)講述歷史知識，而學(xué)生則負(fù)責(zé)接收、理解教師傳授的知識，有的時候?qū)W生甚至不理解教師所講的知識。而在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時，需要學(xué)生去參與到教學(xué)中，需要學(xué)生利用歷史思維去思考，只有這樣學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才能得到提高。因此，教師需要改變教學(xué)模式，創(chuàng)立一種學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，要注重讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生通過獨立思考來理解歷史知識，回答歷史問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種歷史思維能力。

比如，在講解《孫中山和他的民主追求》這一課時，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是帶領(lǐng)學(xué)生串一遍課本，把教師自己認(rèn)為是重點難點的內(nèi)容給學(xué)生講解一遍，但學(xué)生并沒有理解一些知識點。比如，講解三民主義的基本內(nèi)容時，有“驅(qū)除韃虜”“創(chuàng)立民國”“平均地權(quán)”三條，教師認(rèn)為“創(chuàng)立民國”與“平均地權(quán)”是比較重要的，就闡述了其內(nèi)涵；但在新的教學(xué)模式下，我讓學(xué)生自己討論，他們對“驅(qū)除韃虜”很不理解，學(xué)生不知道何為韃虜，為什么要驅(qū)除，我?guī)蛯W(xué)生普及知識“韃虜在這里指滿清統(tǒng)治者，也就是要推翻清王朝”，然后我為學(xué)生講解了當(dāng)時孫中山加入了反清組織天地會，所以會提出這種觀點。當(dāng)學(xué)生了解歷史知識背后的故事之后，學(xué)生就會有更加深刻的印象，而且學(xué)生在探究過程中也形成了史證觀。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的多樣化

要想在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師不光需要改革教學(xué)模式，也要對應(yīng)的采用新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成一種依賴教師，教師就是權(quán)威，權(quán)威就是標(biāo)準(zhǔn)答案的觀念，從而束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為此，我們應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我嘗試過在課堂中引入影視資源，讓學(xué)生通過觀看影視資源來更加直觀的了解歷史。比如，在講解《西學(xué)東漸》時，為了讓學(xué)生更加直觀的了解洋務(wù)運動這一歷史事件，我選擇了幾段洋務(wù)運動的影視資源播放給學(xué)生觀看，在《走進(jìn)真相——洋務(wù)運動開展的原因》這一影視資源中，展示了清朝官員開展洋務(wù)運動的目的，學(xué)生在觀看視頻后，對其印象十分深刻，而歷史邏輯的講解也潛移默化的影響著學(xué)生，幫助學(xué)生提升了個人的歷史思考能力。

此外，我也在教學(xué)中開展很多課堂討論，讓學(xué)生針對某一問題使用歷史思維去思考、爭辯，學(xué)生為了證實自己的觀點，也會采用很多歷史證據(jù)來支撐自己觀點，從而培養(yǎng)了學(xué)生的史證觀。比如，在《西學(xué)東漸》這一課中，我會引導(dǎo)學(xué)生去討論“如果袁世凱支持維新派，那么維新變法會成功嗎？”學(xué)生分成兩派，認(rèn)為不會成功的學(xué)生以維新派的軟弱性為出發(fā)點，說明維新派改革不徹底必定會失敗。而認(rèn)為會成功的學(xué)生以袁世凱支持慈溪導(dǎo)致維新變法的失敗為出發(fā)點，認(rèn)為袁世凱是關(guān)鍵人物。學(xué)生經(jīng)過激烈討論后，教師應(yīng)就學(xué)生的思考邏輯進(jìn)行點評，告訴學(xué)生袁世凱是壓死駱駝的最后一根稻草，而不是最關(guān)鍵人物。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

教師還要注意在新的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、多提問題、利用歷史思維思考的良好習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣時，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生3～5分鐘時間，讓學(xué)生去獨立學(xué)習(xí)一個知識點。然后，再培養(yǎng)學(xué)生多提問題的習(xí)慣，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很可能會存在疑問，這時教師就可以要求每個學(xué)生都針對獨立學(xué)習(xí)內(nèi)容提一個問題，學(xué)生就會在獨立學(xué)習(xí)的過程中去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)問題。最后，要培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維思考的習(xí)慣，在學(xué)生提出問題后，教師先不要急著解答，可以讓全班學(xué)生共同解決這一問題，并讓有想法的學(xué)生闡述自己的思考過程，在學(xué)生思考、闡述的過程中，學(xué)生就會主動地應(yīng)用歷史思維去思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成利用歷史思維進(jìn)行思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，也要重視改革教學(xué)模式。廣大教師可以參考本文提出的方案，從改革教學(xué)模式做起，依托多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生全方位地提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]張祖利.芻議怎樣培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng) [J ].試題與研究，2017，（11） ：10.

[2 ]陳聰貴.如何培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng) [J ].西部素質(zhì)教育，2017，（18）.