摘要：現(xiàn)代教育發(fā)展中，集團(tuán)化的辦學(xué)理念逐漸成為大多數(shù)學(xué)校的發(fā)展理念。小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的初級(jí)階段，關(guān)系著學(xué)生以后教育歷程的發(fā)展，所以學(xué)校要盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。集團(tuán)化背景下多各種教研活動(dòng)的實(shí)施，提出了更加詳細(xì)的指導(dǎo)，當(dāng)然所有的發(fā)展機(jī)遇也伴隨著一定的挑戰(zhàn)，在小學(xué)教育中，將集團(tuán)化的理念實(shí)施到教育過程中有很大的探討性。本文就小學(xué)教育中集團(tuán)化發(fā)展背景的教研活動(dòng)實(shí)施方法做相應(yīng)的探討，提供參考。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化；教研活動(dòng)；小學(xué)教育；實(shí)施策略

引言：

對(duì)于學(xué)校教育來說，怎樣將自身的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)全部展現(xiàn)出來是一個(gè)教育發(fā)展的重點(diǎn)問題，在集團(tuán)化教育發(fā)展背景下，將一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行研究性規(guī)劃，發(fā)展各種有探究性的教研活動(dòng)對(duì)于集團(tuán)化背景下的教育發(fā)展有很大的探討價(jià)值。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)模式，實(shí)現(xiàn)集體化的備課模式

集體化的教學(xué)理念中，呈現(xiàn)很多的教學(xué)現(xiàn)象。首先，老師人數(shù)多，教學(xué)人力資源雄厚，這樣使得學(xué)校各種教研活動(dòng)多樣化，而且現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教育行業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，使得教育資源更加多樣，比如微課程、習(xí)題輔導(dǎo)資料、公開視頻課等；其次，老師團(tuán)隊(duì)中精英人才眾多，這樣使得教育質(zhì)量得到更大保證，教育提升空間較大；再者，學(xué)生人數(shù)多，地域差異大，這樣使得教育實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，有利于學(xué)生融為一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體[1]。

集體化的備課方法主要有：

第一，集中型備課，這樣的備課模式，更加適用于新課程起始階段的小學(xué)低年級(jí)課程備課，因?yàn)樾抡n程教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，在實(shí)施過程中參考經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)過程中問題比較集中，所以，學(xué)校在學(xué)期教育發(fā)展中，可以規(guī)定三個(gè)時(shí)期進(jìn)行集體備課活動(dòng)，首先是學(xué)期起始階段，這一時(shí)期的備課，主要是讓所有教研組的老師透徹分析教材內(nèi)容，所有老師分配承擔(dān)教材中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的分析任務(wù)，對(duì)于教學(xué)資料的分析和安排，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息搜索，對(duì)其進(jìn)行合理化的安排和信息補(bǔ)充；其次，學(xué)期中段的學(xué)習(xí)情況總結(jié)分析。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體，將學(xué)生學(xué)期中段的學(xué)習(xí)問題和教學(xué)過程中的難題，實(shí)現(xiàn)全面的分析探討，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題匯總，提出改善措施，并且用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的方式，確保將教學(xué)信息準(zhǔn)確傳遞給每位代課教師；再者，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，組織教學(xué)總結(jié)和講學(xué)方案的修改，為后續(xù)教育過程提供更好的發(fā)展策略。

第二，具有分散性的備課方式。這樣的備課方式主要應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過程，因?yàn)楦吣昙?jí)的教學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了一定的共享經(jīng)驗(yàn)和成熟的課件案例。在時(shí)間上一般選擇時(shí)間跨度長(zhǎng)的寒暑假，各個(gè)教研組將學(xué)科課件制作，教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃落實(shí)到每位老師的身上，利用假期研究制作教學(xué)課件，搜集教學(xué)資料。例如：就某市的數(shù)學(xué)教研組，將小學(xué)五年級(jí)的語文課程教學(xué)備課內(nèi)容，平均分配給教研組管理的各學(xué)校語文老師身上，每個(gè)人承擔(dān)一定課時(shí)的課件制作，對(duì)于課件的制作，老師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的PPT課件，錄制教學(xué)小視頻等方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

二、實(shí)行集團(tuán)化教學(xué)磨課

磨課是指老師將日常教學(xué)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)團(tuán)體以公開探討觀摩的方式進(jìn)行不斷的推敲的過程。一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，是所有老師經(jīng)過反復(fù)的總結(jié)和探索得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以組織磨課的教學(xué)方式，可以促進(jìn)老師的共同發(fā)展，優(yōu)點(diǎn)的借鑒以及缺點(diǎn)的指正探討。磨課的教學(xué)方式，對(duì)于個(gè)體教師而言，是一種激勵(lì)和促進(jìn)，對(duì)于教學(xué)團(tuán)體來說，是一次思想與策略的交流融合，提升團(tuán)隊(duì)發(fā)展素養(yǎng)[2]。

集團(tuán)化的教育發(fā)展，使得骨干教師突出，但是優(yōu)秀的教師通常分布于各個(gè)學(xué)校，每位老師的教學(xué)風(fēng)格和理念存在差異，所以要互相借鑒和探討，多教學(xué)過程不斷揣摩。單一的教研組老師交流，經(jīng)驗(yàn)和模式都有限，但是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，為了能在短期內(nèi)就培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師，所以采用了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流，利用不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行磨課，使得不同的教學(xué)理念和方法獲得更大的探討性，可以通過錄制教學(xué)視頻，進(jìn)行廣泛的網(wǎng)絡(luò)評(píng)比，通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)比的方式，讓大家給出相對(duì)的評(píng)判意見，從而總結(jié)出一套完整的教學(xué)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。例如：針對(duì)小學(xué)英語中的語法教學(xué)，通過不同學(xué)區(qū)之間組成的教研小組，進(jìn)行磨課交流，通過各個(gè)教研組講解自己的教學(xué)過程中主要的思想宗旨，進(jìn)行實(shí)際的公開課堂，錄制相關(guān)教學(xué)視頻，讓不同區(qū)域的所有老師能了解到不同的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行不同的教研組之間的團(tuán)隊(duì)交流。

三、專題性探討以及代表性課堂教學(xué)分享

在龐大的教師隊(duì)伍中，有些老師在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得把握教學(xué)節(jié)奏和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，所以教學(xué)出色，這樣的教師在某些方面發(fā)展經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)經(jīng)典，可以將這些老師的課程錄制成優(yōu)秀教學(xué)視頻，可以作為老師的教學(xué)參考資料，而且通過學(xué)生對(duì)視頻課程的試聽，傾聽學(xué)生的意見，老師從自身教學(xué)方式采取改變措施，完善教學(xué)過程。例如：某小學(xué)一位數(shù)學(xué)老師，在課堂上提出一個(gè)問題，往往幾乎全班的同學(xué)舉手，甚至很多同學(xué)搶答，課堂氣氛十分活躍，小學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)并思考，全班成績(jī)良好，老師也得到同學(xué)的喜愛，這樣一位老師，懂得抓住學(xué)生的心，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教學(xué)方法具有代表性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這樣的教學(xué)課堂具有很大的代表性，可以組織教研組內(nèi)所有老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，錄制微課程視頻，利用網(wǎng)絡(luò)化的手段，實(shí)現(xiàn)課程信息傳遞，讓更多的老師和學(xué)生通過觀摩和學(xué)習(xí)，做出相應(yīng)的改變，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總之，集團(tuán)化背景下的各種教研活動(dòng)方式的實(shí)施，有很大的探討價(jià)值，在集團(tuán)教育的發(fā)展下，利用互聯(lián)網(wǎng)教育公開評(píng)比，還可以組織教師之間的教研活動(dòng)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)性，提高老師的教學(xué)積極性，而且集團(tuán)化的教學(xué)背景，能實(shí)現(xiàn)各區(qū)域老師之間的考題命題探討，使教育呈現(xiàn)整體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳芳.集團(tuán)化辦園模式下園本教研的組織與管理[J].動(dòng)漫界：幼教365，2016（24）：36-37.

[2]許小娟.略談集團(tuán)化背景下幾種教研活動(dòng)方式的實(shí)施[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2013（Z1）：14-16.

作者簡(jiǎn)介：

陳燕（出生年月：1978.05.27—）性別：女，民族：漢，籍貫：廣西北流，職稱：小教高級(jí)，學(xué)歷：本科，單位：廣西南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。