小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略

嚴(yán)蕾

摘要：將小學(xué)德育管理工作作為重點(diǎn)，對(duì)班主任在管理工作中的職能進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到班主任德育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)德育工作中存在的問題，針對(duì)存在問題進(jìn)行優(yōu)化策略的構(gòu)建，核心目的是在完善小學(xué)班主任德育工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行德育工作的整合及創(chuàng)新，強(qiáng)化小學(xué)生的德育素養(yǎng)，從而促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)德育工作的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育管理；實(shí)施策略

在教學(xué)體系逐漸改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段小學(xué)德育課程教學(xué)中，提高了對(duì)學(xué)生德育能力的培養(yǎng)，以便促進(jìn)當(dāng)代教學(xué)中綜合性人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生能力的全面發(fā)展。但是，在小學(xué)教學(xué)中，人們會(huì)利用班級(jí)管理的角色定位班主任，導(dǎo)致班主任對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)存在偏差，而且，在小學(xué)班主任德育管理中，其管理方法存在著一定的限制性，如管理準(zhǔn)則的抽象化、管理方法的單一性以及學(xué)校與家庭融合的限制性，這些因素的出現(xiàn)都為小學(xué)德育工作的確定造成影響。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育管理工作實(shí)施中，應(yīng)該通過對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作狀況的分析，進(jìn)行德育管理工作的優(yōu)化，以便實(shí)現(xiàn)德育工作的有效整合，為小學(xué)教育工作的發(fā)展提供支持。

1.小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容及德育管理的重要性

1.1.小學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容

1.1.1.班級(jí)教學(xué)管理

對(duì)于班級(jí)教學(xué)管理內(nèi)容而言，主要是教師在課堂上，通過不同課堂教學(xué)形式，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，以便提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在積極、良好的分為中提升自身的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化需求。同時(shí)，在課堂管理中，班主任可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且教師也會(huì)利用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過體會(huì)、學(xué)習(xí)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供有效支持，并為現(xiàn)代化教育體系的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

1.1.2.班級(jí)德育管理

在班級(jí)德育管理工作構(gòu)建中，需要班主任通過對(duì)社會(huì)特定需求以及道德教育規(guī)律的分析，進(jìn)行管理防范的確定，在這種有目的、有計(jì)劃的背景下，可以培養(yǎng)學(xué)生的政治思想意識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生的德育認(rèn)知。對(duì)于德育管理工作而言，其作為管理模式對(duì)班級(jí)集體工作的整合有著一定的促進(jìn)作用。一般情況下，在于工作主要包括了德育教育、政治教育、思想教育以及法治教育等，通過這些內(nèi)容的整合及確定，可以實(shí)現(xiàn)德育工作的相互聯(lián)系、相互確定，在小學(xué)班主任德育管理中發(fā)揮著政治教育的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)班主任在整個(gè)過程中應(yīng)該做好德育管理，培養(yǎng)小學(xué)生的法律意識(shí)，而且，在日常的班級(jí)管理中，也應(yīng)該規(guī)定小學(xué)生的言行舉止、文明禮儀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，并增加征信教育，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)[1]。

1.2.3.班級(jí)日常管理

在班級(jí)日常生活管理工作中，主要是通過對(duì)教育目標(biāo)、班級(jí)管理任務(wù)等內(nèi)容的分析，有計(jì)劃、有目的、有組織的進(jìn)行日?；顒?dòng)的構(gòu)建，在這種活動(dòng)方法創(chuàng)設(shè)中，會(huì)注重對(duì)小學(xué)生日常行為的引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，從而滿足現(xiàn)代小學(xué)生培養(yǎng)的核心需求。而且，在日常教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的日常行為提出一定的引導(dǎo)機(jī)制，通過對(duì)管理方法的完善，規(guī)范小學(xué)生的日常行為，有效提高學(xué)生的自律意識(shí)。伴隨教育體系的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，要求在小學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教育整合，并積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為能力的引導(dǎo)，充分滿足班級(jí)集體管理的建設(shè)需求，增強(qiáng)小學(xué)生的日常行為能力。對(duì)于小學(xué)班主任而言，應(yīng)該在班級(jí)的日常管理中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，并通過對(duì)多種渠道、多種方法的構(gòu)建，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與各種部門之間的協(xié)調(diào)，并促進(jìn)班集體的形成。

1.2.小學(xué)班主任德育管理工作的重要性

1.2.1.實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定落實(shí)

在教育體系改革的背景下，我國(guó)教育目標(biāo)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，要求在人才培養(yǎng)中，將“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的內(nèi)容作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)教育方式的轉(zhuǎn)變，并將小學(xué)生作為主體，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而且，在小學(xué)德育教學(xué)工作開展中，班主任應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，認(rèn)識(shí)到德育教育工作的長(zhǎng)期內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)德育工作的鞏固及實(shí)施。

1.2.2.促進(jìn)少年兒童的健康成長(zhǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，班主任在德育工作開展的過程中，可以有效預(yù)防兒童心理疾病的發(fā)生，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身心健康的引導(dǎo)。隨著校園事件層出不窮，增強(qiáng)在小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的德育素養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，學(xué)校及班主任應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)生行為的引導(dǎo)，使小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中形成正確的價(jià)值觀念、行為方式以及生活方式，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，充分滿足小學(xué)生的健康發(fā)展需求[2]。

1.2.3.有效降低不良文化的影響

在小學(xué)班主任德育教學(xué)工作構(gòu)建中，可以將小學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育工作的開展，從而為學(xué)生樹立良好的健康防護(hù)意識(shí)，有效抵制不良文化對(duì)學(xué)生造成的沖擊，凈化小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及生活環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升，為現(xiàn)代化教育體系的整合提供有效支持。

2.小學(xué)班主任德育管理工作的現(xiàn)狀

2.1.德育工作存在片面化

在現(xiàn)階段德育教育工作教育體系整合中，為了保證小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教育部門頒發(fā)了《中小學(xué)生日常行為準(zhǔn)則》，將其作為德育教育工作中的重點(diǎn)，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)。在該項(xiàng)準(zhǔn)則中，制度形內(nèi)容相對(duì)完善，但是，在教育體系整合的背景下，教育體系發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致規(guī)定的指導(dǎo)準(zhǔn)則存在抽象化特點(diǎn)，而且，在實(shí)際工作中缺少具體執(zhí)行措施，從而為班主任工作的執(zhí)行造成制約，增加了德育工作的難度[3]。

2.2.德育實(shí)踐結(jié)構(gòu)單一

通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)德育教學(xué)工作研究發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)模式存在著較為單一的現(xiàn)象，在一些國(guó)外小學(xué)德育教學(xué)中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)公益機(jī)構(gòu)、社區(qū)以及貧困家庭之中，通過學(xué)生的親身參與，注重學(xué)生的感受，從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的最終目的。但是，在我國(guó)小學(xué)德育教學(xué)工作中，其教師模式相對(duì)單一，通常是按照學(xué)校規(guī)定的制度進(jìn)行德育工作的開展，班主任在這種環(huán)境下座位德育工作的傳播者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在這種單一化的德育教學(xué)中，長(zhǎng)期發(fā)展中會(huì)使學(xué)生失去對(duì)德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生德育能力的提升，使德育教育工作的開展難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[4]。

2.3.學(xué)校缺少與家庭的合作

家庭作為兒童健康成長(zhǎng)的主要環(huán)境，是配合院校、班主任德育工作實(shí)施的重要場(chǎng)所，在班主任構(gòu)建德育教學(xué)工作時(shí)，需要家長(zhǎng)進(jìn)行積極配合。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)德育教學(xué)工作整合中，缺少家長(zhǎng)的引導(dǎo)，一些家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視德育教學(xué)工作的開展，從而導(dǎo)致學(xué)校在行為引導(dǎo)的過程中得不到家長(zhǎng)的支持，從而嚴(yán)重影響了班主任德育工作的實(shí)施效果，限制了德育工作的穩(wěn)定發(fā)展。

3.小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略

3.1.改變片面化德育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力引導(dǎo)

在現(xiàn)階段德育教育工作改革中，班主任在班級(jí)管理中會(huì)受到顯性及隱性內(nèi)容的影響，第一，在德育教育中，德育教學(xué)內(nèi)容會(huì)將顯性內(nèi)容作為課程作為載體，會(huì)運(yùn)用在學(xué)校以及班級(jí)組織活動(dòng)之中，例如，在小學(xué)的德育教學(xué)工作中，班主任通過班級(jí)活動(dòng)的確定，明確德育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)工作的整合，提高德育教學(xué)工作的穩(wěn)定性，并將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生積極參與到德育活動(dòng)之中，強(qiáng)化學(xué)生的德育意識(shí)[5]。例如，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，所以，可以在教室內(nèi)放一些綠色植物，安排學(xué)生定時(shí)、定人進(jìn)行澆水，從而使綠色植物健康生長(zhǎng)。在植物澆水的責(zé)任確定中，可以使小學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)，而且也可以提高小學(xué)生愛護(hù)花草的意識(shí)，充分滿足德育教學(xué)工作的核心需求。班主任也可以在教師內(nèi)設(shè)置讀書角，并開辟“德育宣傳欄”，通過“德育小標(biāo)兵”的評(píng)選，提高小學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。通過這種精細(xì)化班級(jí)管理活動(dòng)的構(gòu)建，可以充分展現(xiàn)出德育工作的重要性，而且也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高德育素養(yǎng)，從而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有效支持。第二，對(duì)于隱性德育教學(xué)內(nèi)容而言，主要是在學(xué)科教育中滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受德育內(nèi)容，并達(dá)到德育滲透的目的。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課程《雷鋒叔叔，你在哪里》的課程教學(xué)中，可以針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)“助人為樂”的教學(xué)活動(dòng)，并在完成語(yǔ)文課程時(shí)讓學(xué)生討論助人為樂的行為有哪些，并說出雷鋒的哪些行為讓自己最感動(dòng)，通過這種德育內(nèi)容的滲透，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到德育內(nèi)容，并強(qiáng)化學(xué)生的德育素養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境下得到綜合能力的提升[6]。

3.2.構(gòu)建多元化的班級(jí)活動(dòng)，提升小學(xué)生的德育素養(yǎng)

伴隨現(xiàn)階段小學(xué)德育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，班主任為了完善德育教學(xué)工作的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行德育工作的積極開展，并將班級(jí)活動(dòng)的構(gòu)建作為主要形式，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)工作的有效實(shí)施。通常狀況下，在多元化德育管理活動(dòng)構(gòu)建中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，班主任在班級(jí)日常管理中，應(yīng)該積極引入到德育內(nèi)容。對(duì)于班主任而言，在德育教學(xué)工作整合中，不能將班級(jí)活動(dòng)作為增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)閱歷的核心手段，而是將其作為德育工作實(shí)施的基本形式，從而為德育教學(xué)工作的整合提供有效支持。第二，在班級(jí)活動(dòng)構(gòu)建中，班主任需要充分發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)的教育功能，使活動(dòng)內(nèi)容達(dá)到育人的目的。而且，班主任在活動(dòng)構(gòu)建中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的觀念，將學(xué)生作為整個(gè)活動(dòng)中的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值性。在德育教學(xué)整合中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)道德內(nèi)容的重要性，為學(xué)生灌輸?shù)掠举|(zhì)內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)抵抗、叛逆的心理，使學(xué)生德育素養(yǎng)得到提升[7]。通過德育教學(xué)活動(dòng)的整合，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的德育積極性，并激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，充分滿足德育管理工作構(gòu)建的核心目標(biāo)。第三，班主任在德育活動(dòng)構(gòu)建中，需要倡導(dǎo)體驗(yàn)式的教育模式，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育教育環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。而且，將德育內(nèi)容融入到不同的教學(xué)中，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目標(biāo)。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的班主任，在任職期間要嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，不能遲到，而且不能口出臟話，在板書中應(yīng)該字跡工整，通過對(duì)自身行為的規(guī)范，使學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守時(shí)間、懂禮貌等行為的重要性，并仿照教師的行為審視自己。尤其是一年級(jí)的班主任，該階段的小學(xué)生自主能力較差，存在著活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，所以，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，積極參與到學(xué)生的各種活動(dòng)之中，使學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下提高自身的德育能力。而且，班主任也可以設(shè)置微信群、QQ群，規(guī)范德育內(nèi)容，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育內(nèi)容的重要性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[8]。

3.3.創(chuàng)設(shè)良好的德育教學(xué)工作，滿足德育管理需求

對(duì)于班級(jí)而言是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位，因此，在德育管理工作的集體教育中，教育個(gè)人以及教育集體需要將教學(xué)目標(biāo)作為核心，將個(gè)人及集體作為不同的管理對(duì)象。通常狀況下，在集體德育管理工作構(gòu)建中，其影響因素分為兩點(diǎn)內(nèi)容，一種是良好集體環(huán)境的營(yíng)造，可以有效提高德育工作的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育工作的穩(wěn)定創(chuàng)新，另一種是良好集體環(huán)境營(yíng)造可以改善學(xué)生的不良行為，滿足小學(xué)生德育管理工作構(gòu)建的核心需求。因此，針對(duì)這兩種問題，在小學(xué)德育管理工作實(shí)施中，班主任應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。小學(xué)班主任應(yīng)該將集體信念進(jìn)行明確，從而使小學(xué)生將其作為規(guī)范自身德育素養(yǎng)的準(zhǔn)則，強(qiáng)化小學(xué)生的德育準(zhǔn)則，并充分滿足集體化的德育教學(xué)整合價(jià)值。第二，對(duì)于班級(jí)中的情感在個(gè)體品德中形成中也具有一定的價(jià)值性，班主任在德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要明確哪些行為是可行的，哪些行為是不可行的，從而提高學(xué)生的自覺性，實(shí)現(xiàn)德育工作的積極開展。例如，在小學(xué)某一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，前一半的課程相對(duì)活躍，當(dāng)?shù)搅藙?dòng)手操作環(huán)節(jié)，班級(jí)秩序亂了，A教師認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)沒有養(yǎng)成，這時(shí)A老師馬上停下講課，用眼睛環(huán)視了教室的學(xué)生，然后讓學(xué)生遵守記錄，并舉手回答問題，由于小紅同學(xué)表現(xiàn)良好，表?yè)P(yáng)了小紅同學(xué)，一段時(shí)間之后繼續(xù)正常上課，順利完成了課程目標(biāo)。在該節(jié)課堂中，A老師就采用了很好的方法，通過簡(jiǎn)單的眼神交流、語(yǔ)言提示以及表?yè)P(yáng)方法，提高了學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不遵守課堂記錄是不好的表現(xiàn)。因此。在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到間接提醒法的優(yōu)勢(shì)，通過行為指導(dǎo)以及語(yǔ)言督促讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀念，并及時(shí)進(jìn)行改正，從而實(shí)現(xiàn)的德育管理內(nèi)容的滲透，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教學(xué)管理工作的穩(wěn)定發(fā)展[9] 。

3.4.通過與家長(zhǎng)的有效溝通，實(shí)現(xiàn)綜合育人理念

在現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育管理工作實(shí)施的過程中，通過對(duì)家長(zhǎng)因素的整合及確定，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童成長(zhǎng)的積極引導(dǎo)，通過實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)，若在小學(xué)德育教學(xué)工作中，缺少了家庭教育的配合，只是由學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)，無法全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且也不能完善對(duì)學(xué)生心理及人格的培養(yǎng)。因此，班主任在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問題，通過與家長(zhǎng)溝通方法的完善，強(qiáng)化家長(zhǎng)的參與興趣，并通過與學(xué)生的積極溝通，進(jìn)行育人理念的綜合性培訓(xùn)。通常狀況下，班主任在與家長(zhǎng)溝通的過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，實(shí)現(xiàn)溝通的及時(shí)性。在小學(xué)德育工作整合中，班主任需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問題，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行工作的配合，對(duì)家長(zhǎng)的管理方法給予糾正，并為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)空間，由于小學(xué)班主任與學(xué)生相處的時(shí)間是較長(zhǎng)的，可以更全面的了解小學(xué)生的生活狀態(tài)，所以，在整個(gè)管理中可以針對(duì)小學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行管理工作的引導(dǎo)，滿足德育管理工作的整合需求。第二，溝通的系統(tǒng)性。在小學(xué)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到溝通形式的系統(tǒng)性。由于班主任對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)及心理需求有全面性的了解，在與家長(zhǎng)溝通的過程中，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)戲的完善，家長(zhǎng)可以針對(duì)子女的狀態(tài)，與班主任進(jìn)行溝通，從而實(shí)現(xiàn)德育管理的最終目的。第三，溝通方法的針對(duì)性。班主任通過與家長(zhǎng)的配合可以對(duì)問題學(xué)生的不良行為進(jìn)行教育。小學(xué)班主任需要知道家長(zhǎng)做好學(xué)生的教育工作，為家長(zhǎng)提供針對(duì)性及系統(tǒng)性的指導(dǎo)辦法，并針對(duì)品德相對(duì)較差的學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的教育策略，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的有效溝通，實(shí)現(xiàn)德育管理工作構(gòu)建的核心目標(biāo)[10] 。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)課程教學(xué)體系改革中，應(yīng)該積極強(qiáng)調(diào)德育管理的內(nèi)容，將注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)班主任而言，其職責(zé)是引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此，在教育體系完善中，需要重視德育教育，通過對(duì)社會(huì)中人才發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)，進(jìn)行小學(xué)課程教育模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而且，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中，不僅需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合能力提升的重要性，而且也需要培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)，從而為小學(xué)生綜合能力的提升提供支持，滿足現(xiàn)代化的教育需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 容春燕. 新時(shí)代背景下小學(xué)德育管理研究[J]. 課外語(yǔ)文，2017，（22）：193.

[2] 陸曉華. 小學(xué)德育管理存在的問題及對(duì)策研究[J]. 課程教育研究，2017，（17）：65-66.

[3] 劉鑒文. 小學(xué)德育管理的有效性探究——基于廣州市黃埔區(qū)15所重點(diǎn)小學(xué)的調(diào)研[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2017，（04）：135-136+165.

[4] 王海娟. 小學(xué)德育管理中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)校外教育，2017，（08）：42-43.

[5] 丁介興. 完善農(nóng)村小學(xué)德育管理工作的對(duì)策[J]. 吉林教育，2016，（32）：43+83.

[6] 王朋. 淺談如何做好小學(xué)德育管理工作[J]. 新課程（小學(xué)），2015，（12）：46-47.

[7] 趙立波. 新時(shí)代背景下小學(xué)德育管理研究[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2015，（20）：296.

[8] 范錦飄. 安全環(huán)境復(fù)雜化的挑戰(zhàn)與學(xué)校德育管理的對(duì)策——以城市化進(jìn)程中的東莞農(nóng)村小學(xué)為例[J]. 四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）：89-91.

[9] 李勁松. 用科學(xué)發(fā)展觀調(diào)控小學(xué)德育管理工作[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（18）：12.

[10] 劉一. 小學(xué)德育管理與評(píng)價(jià)的新突破[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（08）：30-31+35.