李鵬東

【摘 要】 分層教學(xué)并不是只能在中小學(xué)教學(xué)中開展，對(duì)中職體育教學(xué)也同樣適用。現(xiàn)如今，在中職體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平兩極分化現(xiàn)象十分明顯，究其根源，主要是在于中職學(xué)生之間身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面所存在的差異，進(jìn)而對(duì)不同中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。分層教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性，其堅(jiān)持以生為本的原則，可以兼顧到全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不是固定的，而是有一個(gè)變化和發(fā)展的過程。分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化的分層與調(diào)整，以此優(yōu)化教學(xué)效果。分層教學(xué)的實(shí)踐操作是因人而異的，可以從學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，采用差異化的教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以自主選擇喜愛的項(xiàng)目，而最終目的就是掌握體育技巧，提高體育技能。如：有的學(xué)生學(xué)習(xí)體育是為了娛樂和健身，對(duì)其采用分層教學(xué)實(shí)踐法，可以讓其掌握基本體育技能。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)體育是因?yàn)楸荒承w育項(xiàng)目的魅力所吸引，這時(shí)候采用分層教學(xué)實(shí)踐法，就可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生體育水平?；诖?，在中職體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)分層教學(xué)的開展，以促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)體育技能及理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而使中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平能夠獲得共同進(jìn)步。本文著重探討中職體育分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職體育；分層教學(xué)；策略

目前，在中職體育教學(xué)中，存在諸多問題，對(duì)中職體育教學(xué)質(zhì)量的提升造成消極影響，其中最為顯著的一個(gè)原因，就是學(xué)生自身原因。許多中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較為薄弱，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)體育知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)出現(xiàn)滯后狀態(tài)。若想使以上狀況獲得改善，在中職體育教學(xué)中，教師應(yīng)善于明確中職學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有的放矢的體育教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好的發(fā)展與進(jìn)步。

1.學(xué)生分層

因不同中職學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著或多或少的差異，而教師采用同一種教學(xué)方式，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)加劇兩極分化現(xiàn)象，使得強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的更弱。為對(duì)兩級(jí)分化現(xiàn)象予以有效抑制，在中職體育教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層，將各方面能力較為相近的學(xué)生分至同一層次中，即可以分為A、B、C這三個(gè)層次，這三個(gè)層次學(xué)生綜合能力是由高至低逐漸遞減的，對(duì)于A層次學(xué)生，教師就可以讓其完成一些難度較大的體育項(xiàng)目，更好地提升其體育技能，使其能夠在體育學(xué)習(xí)能力可以更上一層樓。對(duì)于B層次學(xué)生來說，教師可以讓其練習(xí)一些難度中等的體育項(xiàng)目，逐漸提高其運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)其體質(zhì)。而對(duì)于C層次學(xué)生來說，教師先讓其完成一些基礎(chǔ)項(xiàng)目即可，訓(xùn)練程度也應(yīng)相對(duì)簡單，將該層次學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信培養(yǎng)出來，而后再逐步滲入體育知識(shí)，從而使該層次學(xué)生體育水平也能夠獲得一定進(jìn)步。

例如：在進(jìn)行“投籃”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視運(yùn)用分層教學(xué)法，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將綜合能力相近的學(xué)生分至一個(gè)層次之中，即A、B、C三個(gè)層次，并為這三個(gè)層次學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能夠?qū)Α巴痘@”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生體育投籃水平的一同進(jìn)步。

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)主要有階段、課次以及總體目標(biāo)這三種。在中職體育教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使不同層次學(xué)生都能夠有所針對(duì)地投身于體育課堂學(xué)習(xí)之中，教師要梳理出教學(xué)主線，在訓(xùn)練大綱及其實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分層次明確教學(xué)目標(biāo)，分層次安排教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生討論的問題和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要求，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)應(yīng)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相銜接，使每一個(gè)學(xué)生明確自己所要掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能，能夠在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要分層次引導(dǎo)、組織學(xué)生按大綱、計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容不折不扣地完成每一環(huán)節(jié)的任務(wù)，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更好地掌握訓(xùn)練項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)、技能。對(duì)此，一方面教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力有所了解，并依據(jù)此，來制定最為適宜中職學(xué)生的體育教學(xué)計(jì)劃，使中職學(xué)生能夠積極投身于體育課堂的訓(xùn)練之中；另一方面，教師應(yīng)圍繞中職體育教材內(nèi)容，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理，進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)的難度等級(jí)劃分出來，對(duì)不同層次中職學(xué)生落實(shí)難度不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力可以獲得總體性進(jìn)步。

細(xì)致來說，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即a、b、c，其目標(biāo)難度等級(jí)也是逐漸遞減的，隨之教師可以通過對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)以及其它能力等方面的了解，讓不同層次學(xué)生完成不同目標(biāo)，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距能夠逐漸得到消除，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也能夠在此過程中使學(xué)生的身體得到強(qiáng)健。

例如：在學(xué)習(xí)足球這一體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，若想使分層教學(xué)法得到貫徹，教師則應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，來促進(jìn)不同層次中職學(xué)生對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的有效學(xué)習(xí)。對(duì)此，一方面教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；另一方面也應(yīng)善于了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，確保教學(xué)目標(biāo)與不同層次學(xué)生之間的適應(yīng)性，從而使分層教學(xué)法的作用能夠得到凸顯。

3.評(píng)價(jià)分層

對(duì)中職體育教師來說，還應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)的分層，以更好地提升學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使中職學(xué)生能夠樂于參與到體育課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)不同層次學(xué)生予以不同評(píng)價(jià)，且要對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以關(guān)注，中職學(xué)生在體育課堂中的積極性、以及練習(xí)態(tài)度等，都應(yīng)作為評(píng)價(jià)中職學(xué)生的重要因素，如此才能使不同中職學(xué)生都能夠得以良好評(píng)價(jià)?？傊谥新汅w育教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分層，才能保證中職體育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在中職體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)分層教學(xué)策略的落實(shí)，善于了解中職學(xué)生之間所存在的差異，以實(shí)現(xiàn)有的放矢的體育教學(xué)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極主動(dòng)投身于體育學(xué)習(xí)之中，要按分層教學(xué)的要求調(diào)整內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，不能“一刀切”地采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，從而使中職學(xué)生體育水平能夠獲得共同提升。

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