李劍峰 王宗仁

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的主體因素，以往的應(yīng)試教育中，單純的看重學(xué)生的書面成績(jī)，而實(shí)際上學(xué)生的思維構(gòu)建才是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心訴求，數(shù)學(xué)求知的過(guò)程中，學(xué)生潛移默化的建立起邏輯思維、創(chuàng)新思維、想象思維，對(duì)數(shù)學(xué)的理解由淺入深，教師應(yīng)依托學(xué)生的思維習(xí)慣，指引學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的自主探究空間中，感受數(shù)學(xué)的真知灼見(jiàn)，幫助學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知困惑，及時(shí)的消化當(dāng)堂課的知識(shí)，提出自己的質(zhì)疑，教師結(jié)合學(xué)生的反饋制定后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，夯實(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)

思維能力包含諸多的思維意識(shí)，越是在輕松的互動(dòng)空間中，學(xué)生的思維思考不受束縛，他們的思想思路才能夠得以拓展，數(shù)學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述，表達(dá)自己的意見(jiàn)，提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，鍛煉自主思維的發(fā)散，促進(jìn)思維的延伸，當(dāng)學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，有充足的時(shí)間空間思量問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞，借助數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤理解，找到正確的化解途徑，透徹的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的自主理解能力。

一、以興趣為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿了興趣與好奇心理，他們的探索熱情也會(huì)隨之高漲，課堂空間較為封閉，制約學(xué)生的思維活躍，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，記憶上容易出現(xiàn)固化的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)導(dǎo)入趣味元素，有關(guān)的研究表明，在學(xué)生感興趣的知識(shí)鋪陳下，學(xué)生能夠自主的激發(fā)出潛能，他們的想法比較多樣化，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為基調(diào)，搭建數(shù)學(xué)的情境氛圍，學(xué)生自然的汲取知識(shí)要素，而不是憑借死記硬背的形式去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)融入學(xué)生的互動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言的溝通互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去聯(lián)想，結(jié)合數(shù)學(xué)熟知的信息展開(kāi)未知的探索。在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于買賣類的互動(dòng)形式比較感興趣，都愿意以自我的認(rèn)知來(lái)表現(xiàn)自我，為此，我打造了一個(gè)買賣場(chǎng)景：拿出三個(gè)蘋果，仿照超市展示出了價(jià)格標(biāo)示牌（0.8元）。學(xué)生看到這個(gè)馬上就說(shuō)：“是一個(gè)蘋果8毛錢嗎？”我趁勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“是的，你看到這些能夠聯(lián)想到什么？知道老師想要你們做什么嗎？”學(xué)生鑒于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)以及買賣常識(shí)紛紛說(shuō)：“肯定是問(wèn)這幾個(gè)蘋果多少錢？”接著我引導(dǎo)學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果：2塊4。這時(shí)，我融入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析，即8毛換算成為元的表達(dá)是0.8元，三個(gè)就有三個(gè)0.8，轉(zhuǎn)化成角的形式是8×3=24角，再轉(zhuǎn)化成為元?jiǎng)t是2.4元。最后讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的規(guī)律，說(shuō)一說(shuō)怎么樣計(jì)算比較快。學(xué)生很快總結(jié)出：按照整數(shù)×整數(shù)的計(jì)算規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，之后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就得出結(jié)果了。這樣，學(xué)生感興趣，就會(huì)主動(dòng)去探究知識(shí)，而這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思維能力得以鍛煉和發(fā)展的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成有著啟發(fā)性、基礎(chǔ)性的作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，還能讓學(xué)生無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和感情，為創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的條件。因此，教師要營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，把親切、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，并用富有情感、生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言將學(xué)生帶入神圣的課堂氛圍中去。教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)要及時(shí)有效地給予引導(dǎo)，使之樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使回答錯(cuò)誤也要從不同方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，盡量做到不批評(píng)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。學(xué)生的思維往往從活動(dòng)中開(kāi)始。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的良好環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，拼一拼，折一折，畫一畫，摸一摸等。這樣既可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)、活潑、有趣，又幫助學(xué)生形成了概念，發(fā)展了思維。在操作中大膽放開(kāi)操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，教師不提前將圓柱上下兩個(gè)底面積是否相等告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生通過(guò)疊紙等實(shí)踐操作來(lái)證明圓柱兩個(gè)底面積是相等的。比如可以將手里的紙張裁剪成圓柱的形狀，并將兩個(gè)底面相重疊，以此查看其是否完全重合；可以組織學(xué)生用格尺測(cè)出兩個(gè)底面的半徑、直徑、周長(zhǎng)后，再進(jìn)行對(duì)比。

三、以生活為切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活有著很強(qiáng)的聯(lián)系，從數(shù)學(xué)中不乏能看到生活中的影子。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，我將題目轉(zhuǎn)化成為了這樣的生活問(wèn)題：童車廠在銷售過(guò)程中一共分三批走貨，第一次走的貨比總貨數(shù)的1/3多100輛，第二次走的貨比總數(shù)的1/2少120輛，第三次走貨是320輛。學(xué)生身邊有諸多的童車廠每天都在走貨，他們能主動(dòng)去假設(shè)、探究，運(yùn)用生活中見(jiàn)到的場(chǎng)子走貨來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣，將抽象的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成為生活問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、解決問(wèn)題，就能學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

四、設(shè)計(jì)獨(dú)到的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維

在解答應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生讀題要仔細(xì)，一邊讀一邊想，題目?jī)?nèi)容要弄清，對(duì)題意可以進(jìn)行復(fù)述，教師還可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，比如：“題目中已知的條件有哪些？”“為解決所提問(wèn)題還需要知道哪些條件？”“通過(guò)這一條件你總結(jié)出的結(jié)論是什么？”等等，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生想出解決問(wèn)題的辦法，不能只告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。例如：在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，然后將其中一題改成異分母分?jǐn)?shù)加減法，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算，討論是否可以直接相加減，此時(shí)學(xué)生的思維就自然地開(kāi)動(dòng)起來(lái)，最終引出通分這一概念。繼而讓學(xué)生從問(wèn)題相關(guān)的各方面去積極思考，尋根挖底，深化探究。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳授知識(shí)不是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、理解，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的思維能力與良好思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]韋朝友.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育文摘版，2015，11（9）：159-160.