金嬌 肖婷 韋慧 林飛鵬

摘 要：國內外現(xiàn)有的本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法形式多樣，各具特點，利用高校重大科研平臺培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力具有重大意義。據此本研究分析重點實驗室的優(yōu)勢資源，研究重點實驗室面向本科生開設的研究型課程和創(chuàng)新實踐的體制，提出基于高校重點實驗室科研平臺的本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)模式，并對利用該模式培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新科研能力的前景進行研究與探索。

關鍵詞：實驗室 本科生 科研創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0189-02

國家重點實驗室是國家科學技術創(chuàng)新體系的重要組成部分，是進行高水平基礎研究和應用基礎研究的重要基地，是孵化、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的搖籃。研究型平臺的建立，為社會經濟發(fā)展及國家和諧穩(wěn)定提供了科技支撐。隨著我國對科研平臺的建設力度日益加大，多數(shù)高等院校院校相繼建立了相應的國家級科研平臺并構建了相應類型的人才培養(yǎng)模式，促進科技創(chuàng)新人才質量的全面提高。充分發(fā)揮高校重點實驗室科研平臺的優(yōu)勢，將科學研究工作從研究生的培養(yǎng)中延伸至本科生培養(yǎng)，提高本科生科研活動參與度，對逐步推動我國社會創(chuàng)新事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，以及穩(wěn)步提升本科生的素質教育水平具有至關重要的意義[1]。

1 高校本科生科研訓練的發(fā)展歷程

1.1 國外本科生科研訓練發(fā)展

20世紀60年代起，美國各高校即設立相關項目鼓勵本科生開展科研活動。1969年，美國麻省理工學院（MIT）的Margaret L.A.Mac Vicar院長創(chuàng)立了“本科生研究機會項目（UROP）”，鼓勵具有科研意識的本科生參與科研項目，成為本科生參與學術研究的先例，此后，本科生相關科研項目在美國迅猛發(fā)展，加州理工學院及加州伯克利大學分別于1979年和1997年創(chuàng)立了“暑期本科生科研獎學金計劃（SURFP）”及“本科生研究辦公室”。本科生研究辦公室提出著名的“伯克利模式”并推出眾多開創(chuàng)性的舉措對本科生科研活動進行組織與管理。目前，本科生科研訓練在美國形成了一套比較完整、成熟的運作機制，并趨于制度化和規(guī)范化[2]。

1.2 國內高校本科生科研創(chuàng)新平臺發(fā)展

國內高校培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力起步較晚，早期主要以“挑戰(zhàn)杯”、“電子科技大賽”、“數(shù)學建模比賽”等科技競賽活動形式出現(xiàn)。20世紀90年代后，素質教育等高等教育研究改革熱點的出現(xiàn)有效推動了本科生科研訓練的研究與實踐。進入21世紀后，研究型大學陸續(xù)增加了本科生科研訓練活動，且其發(fā)展十分迅速，科研參與機會逐漸增多。2011年，教育部在先前創(chuàng)立的“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的基礎上，又增加了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”等本科生創(chuàng)業(yè)訓練和實踐項目。中國科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、南京大學等高校相繼設立本科生科技創(chuàng)新項目，對本科生進行科研訓練，為我國培養(yǎng)本科人才的實踐創(chuàng)新能力起到了表率作用。

2 本科生科研平臺及培養(yǎng)體系構建

2.1 實驗室科研平臺開發(fā)及管理

我國科研實驗室肩負著培育國家高水平人才的艱巨任務，是一個擁有人才培育，科學研究，社會服務等多功能的平臺?？蒲袑嶒炇颐嫦虮究粕_放共享，有利于提高學生獨立思考和動手能力，激發(fā)科研熱情，對應用型、復合型以及技能型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義[3]。實驗室科研平臺以高新設備使用技術為基礎，全方位地為本科生教學提供綜合實驗開始，培訓學科先進技術，進行科技創(chuàng)新實踐活動進行開放，可充分激起本科生參加科技創(chuàng)新的熱情。

2.2 科研導師制

本科生科研導師制度成為了一種可以提高人才素質的有益途徑。在當前的教育體制下，本科生的學習能力較弱，學習主動性不強，科研能力和解決問題的能力不容樂觀。在這種狀態(tài)下，依托公路工程教育部重點實驗室、道路結構與材料交通行業(yè)等重點實驗室，引入本科生科研導師制度，可培育本科生創(chuàng)新能力，提高本科生科研學習能力。學院可根據實際情況安排導師并制定具體措施大力推動本科生導師制的實施[4]。

2.3 本科生與研究生互動模式

研究生科研水平高于本科生，與此同時，他們又與本科生有著相仿的年紀和相近的思維。依托我院眾多專業(yè)實驗室科研平臺，科研導師與所指導的本科生確定課題后，即可由與課題具有相同研究方向的研究生參與指導查詢資料，閱讀文獻，學習有關理論。本科生試驗與研究生指導緊密配合，可打通本科生教學儀器設備與研究生科研教學儀器設備之間的界限，對于提高本科生的創(chuàng)新能力具有重大意義。

3 本科生科研訓練的意義

3.1 提高本科生科研素質和能力。

結合課堂教學和科學研究二者，可培育本學生的科研興趣，思維和方法。對本科生檢索文獻，科研計劃，科研分析，科研技能，整理成果，撰寫論文等能力進行培養(yǎng)，對本科生參加科學研究進行多方式，多方面的組織，讓學生了解科研全過程，可提升本科生科研素養(yǎng)，為本科生進入科研領域打下堅實的基礎。

3.2 優(yōu)質科研平臺轉化為本科教學資源

充分發(fā)揮科研平臺在教學中的領頭作用，并進行有異于傳統(tǒng)教學實驗的研究性實驗，提升本科生發(fā)掘問題，分析問題和實驗動手的能力，可使教學和科研相輔相成。長沙理工大學實驗室建有公路養(yǎng)護技術國家工程實驗室、公路工程教育部重點實驗室、道路結構與材料交通行業(yè)重點實驗室。具備交通行業(yè)最先進的實驗儀器設備以及相關測試、分析軟件。不僅可服務于科研平臺下屬科研人員，也可服務于本科生教學。本科生對大型設備的直觀認知可提升對相關課程的理解，同時，理論聯(lián)系實踐可加強本科生對本課程理論知識的應用。

4 建議

4.1 普及本科生科研訓練

依托重點實驗室科研平臺提升本科生科研創(chuàng)新能力，應最大程度地面向全體學生，盡力讓科研訓練的得益群體具有普遍性。首先，高校應適當降低項目的進入要求，放松對學生的成績門檻，鼓勵全體學生參加科研訓練。此外，可對具有不同特性的學生進行分類引導，因材施教。本科生科研訓練項目即要面向同專業(yè)，又要鼓勵跨專業(yè)，跨學科和跨學校的學生參加。

4.2 完善科研平臺開放管理制度

科研實驗室面向本科生開放，可以顯著提升優(yōu)質資源利用率，更好地發(fā)揮應有作用，可以鞏固科研與教學的密切結合，提升本科生實踐創(chuàng)新能力，也可有效地促進科研實驗室的建設和發(fā)展。協(xié)調各課題組資源，讓實驗室所有功能實驗平臺及設備面向大學生開放使用，準備足量的常規(guī)試劑，建設嚴格的開放管理制度，努力為實驗室的開放共享提供條件保障。

參考文獻

[1] 劉之廣，賈繼文，李成亮，等.農業(yè)院校依托國家級科研平臺的實驗教學改革[J].實驗室科學，2017，20（4）：84-88.

[2] 俞林偉，施露靜，周恩紅.我國高校本科生科研訓練的發(fā)展歷程、困境與未來方向[J].高等工程教育研究，2015 （2）：89-93.

[3] 董紅軍.本科生參與科研訓練的幾點探討[J].科教導刊， 2015（32）：51-52.

[4] 趙興紅，谷鐵軍，孫博，等.科研實驗室對本科生的開放與管理[J].實驗室研究與探索，2015，34（4）：221-223.