周繼宗

[摘 要] 立足于學(xué)生主體的“學(xué)講方式”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”與“教別人”的過程中所獲得的成就感使得學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與認(rèn)知的內(nèi)在需要得到了滿足，學(xué)生自主建構(gòu)知識的這一過程是其他任何人無法代替的.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；學(xué)講方式；反思

中小學(xué)教師在教學(xué)方式上的改變是大家有目共睹的，肯定成績的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象并沒有徹底消失，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革并改變氣氛沉悶的教學(xué)現(xiàn)象仍是當(dāng)前十分迫切的任務(wù)，“學(xué)進(jìn)去、講出來”的教學(xué)方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更加主動、積極的狀態(tài)，也使課堂教學(xué)活動因此變得更具針對性與實(shí)效性.

“學(xué)進(jìn)去、講出來”簡單概括就是本文所要重點(diǎn)討論的“學(xué)講方式”. 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等方式不斷調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性并達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果即為本文所指的“學(xué)進(jìn)去”；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識并借助“做”“講”“練”“教”等方式幫助同伴解疑釋難即為本文所指的“講出來”，達(dá)成知識的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化并發(fā)展自身綜合素質(zhì)是“講出來”這一過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的. 從教學(xué)過程這一角度來看，前者是后者的基礎(chǔ)，而后者則是前者的動機(jī)與結(jié)果；從教學(xué)理念這一角度來看，教師應(yīng)在教學(xué)中樹立天賦潛能的理念并著力激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主感悟、實(shí)踐的機(jī)會并以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

教學(xué)案例

師：你怎么會想到這樣解題的呢？

生1：求函數(shù)最值一般都會遵循列目標(biāo)函數(shù)解析式并對解析式求最值這樣的步驟，因此可以設(shè)邊長為x，然后將所求面積表示成邊長的四次函數(shù)并配方令本題最終得解.

師：不過只有那些能夠換元成二次函數(shù)的四次函數(shù)才是可以求最值的，可還有其他解法嗎？

師：很好，解析法求最值一般包含建系、設(shè)點(diǎn)、限制條件、代入坐標(biāo)、化簡等一般性的步驟.

教學(xué)反思

1. 理論基礎(chǔ)

美國社會心理學(xué)家馬斯洛提出了學(xué)習(xí)與求知是推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動力的這一觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)與求知作為人類最基本的需要只有被人所意識并采取一定措施滿足時才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī). 學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”與“教別人”的過程中所獲得的成就感使得學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與認(rèn)知的內(nèi)在需要得到了滿足，學(xué)生自主建構(gòu)知識的這一過程是其他任何人無法代替的.

2. 操作要點(diǎn)

（1）教學(xué)設(shè)計：教師采取“學(xué)講方式”進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上對課堂上所要討論的問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但又具有一定難度、梯度與情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法的呈現(xiàn)并及時做出評價與指導(dǎo).

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)：新課程理念下的“學(xué)講方式”的教學(xué)過程一般包含自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思這幾個最為基本且不可缺少的環(huán)節(jié)，而且這些環(huán)節(jié)的組合也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行新的整合.

有意義的自主先學(xué)能夠在課堂教學(xué)之前就發(fā)現(xiàn)疑難，學(xué)生帶著思考與質(zhì)疑進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動能夠更有針對性地汲取知識，自主先學(xué)還能令不同學(xué)習(xí)效率的學(xué)生都能得到最貼合自身學(xué)習(xí)實(shí)際的發(fā)展.

貫穿課堂教學(xué)始終的小組討論這一組織形式通過“兵教兵”的方式能使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上有效地解決一些學(xué)生可以自己解決的問題.

借助黑板、多媒體等手段進(jìn)行交流展示能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程有助于學(xué)生厘清問題的解決思路，并使學(xué)生在這一過程中培養(yǎng)其概括、表述、交流的能力.

深化學(xué)習(xí)的質(zhì)疑拓展可以將共性的問題、需要解決的問題呈現(xiàn)出來，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互教互議并因此逐步培養(yǎng)出學(xué)生推理性與批判性的思維.

評價、反饋、矯正的檢測反饋這一環(huán)節(jié)主要通過提問、觀察、測試等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就進(jìn)行評價，使學(xué)生在得到明確反饋的同時及時查漏補(bǔ)缺并促進(jìn)當(dāng)堂目標(biāo)的達(dá)成.

聯(lián)系知識點(diǎn)并進(jìn)行領(lǐng)悟與歸納的小結(jié)反思這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、小結(jié)的過程，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等手段是這一環(huán)節(jié)中經(jīng)常采用的手段，學(xué)生在不斷領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式的過程中也能逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

3. 教學(xué)行為

（1）學(xué)生的學(xué)：“學(xué)講方式”教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的行為可以用自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W這五組詞語來概括，逐漸由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變的學(xué)生僅僅“學(xué)會”是不夠的，形成“會學(xué)”“樂學(xué)”習(xí)慣的同時真正能夠?qū)W進(jìn)去并講出來才是學(xué)習(xí)成功的體現(xiàn). 自學(xué)主要是指教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，一般以課前預(yù)習(xí)與課中自學(xué)等形式為主. 互學(xué)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)中的相互幫助，一般以小組討論、交流展示等形式為主. 問學(xué)主要是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討與拓展并以此達(dá)成舉一反三的效果，提問、質(zhì)疑是這一環(huán)節(jié)中的一般形式. “教”學(xué)是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深化與鞏固的環(huán)節(jié)，講出來、教別人是這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式. 悟?qū)W環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)成果的感悟，自主總結(jié)與交流體會是慣常所采取的手段.

（2）教師的教：應(yīng)該站在學(xué)生背后的教師應(yīng)有目的、有計劃地從講臺上“走下來”并參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，駐足欣賞與觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”的理念在自己的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中體現(xiàn)出來，具體說來，有以下值得注意的.

①指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知、提出問題創(chuàng)造更多的空間，不能妄加干預(yù)；

②學(xué)生解決基本問題時不忙于給出答案與評價，為學(xué)生的小組合作與交流展示積攢值得討論的話題；

③學(xué)生交流展示的環(huán)節(jié)不能隨意變?yōu)榻處煹男銏?，?yīng)將黑板與講臺交給學(xué)生并鼓勵學(xué)生講出來；

④及時發(fā)現(xiàn)需要幫助與指導(dǎo)的學(xué)生并對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)駐足觀察，及時發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)問題并對其展開“一對一”教學(xué)；

⑤教師在每一課的教學(xué)任務(wù)即將完成之時應(yīng)為學(xué)生提供想一想與悟一悟的時間和舞臺，將總結(jié)、概括的舞臺交給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲“講出來”.