媒體融合發(fā)展背景下高校新聞傳播教學(xué)改革研究

【摘要】《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程是新聞傳播專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。改革后的課程要求學(xué)生不再僅限于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是能夠上手實(shí)際操作，并為學(xué)生提供能夠體驗(yàn)真實(shí)的新聞策劃、采集、選擇、分類(lèi)、整理、編輯加工等流程的平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到實(shí)踐，再到實(shí)戰(zhàn)的一體化操作，為學(xué)生搭建起從課堂走向工作崗位的“綠色通道”。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)新聞編輯 新媒體工作室 融媒體實(shí)驗(yàn)室 愛(ài)媒APP 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0023-02

一、教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

首先，教材的融合改革。課程在以中國(guó)傳媒大學(xué)鄧炘炘教授所著的《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯（修訂版）》為教材的基礎(chǔ)上，又結(jié)合了高等教育出版社出版的、由吳飛主編的《新聞編輯學(xué)教程》。前者具有較新穎的新聞事件分析方法和案例展示，且重點(diǎn)放在了網(wǎng)絡(luò)新聞的分析研究上，應(yīng)用實(shí)踐性有余而理論基礎(chǔ)講授不足；后者恰恰包含了新聞編輯的編輯策劃、編輯把關(guān)、編輯組構(gòu)、編輯倫理法規(guī)等有關(guān)新聞編輯的理論基礎(chǔ)知識(shí)。二者相結(jié)合，共同為學(xué)生搭建起同時(shí)具有實(shí)踐性與理論性的授課內(nèi)容。其次，授課內(nèi)容與愛(ài)媒APP的有機(jī)融合。融合后的授課內(nèi)具備了了理論性和實(shí)用性，基本的實(shí)踐操作則可通過(guò)愛(ài)媒APP實(shí)施。結(jié)合愛(ài)媒APP中的“寫(xiě)稿平臺(tái)”“新聞策劃”“互動(dòng)社區(qū)”等模塊，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生線上線下的實(shí)時(shí)交流。如此一來(lái)，就可最大限度實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合，為學(xué)生提供較具實(shí)用性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料，以及能夠隨時(shí)與老師、媒體記者甚至是自媒體高手進(jìn)行隨時(shí)交流互動(dòng)。

（二）教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師臺(tái)上講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，但是《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》作為一門(mén)應(yīng)用型的課程，單純的講授無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)，更無(wú)法培養(yǎng)起業(yè)務(wù)能力。俗話說(shuō)“光說(shuō)不練假把式”，因此，首先選擇依托新傳院的新媒體工作室和融媒體實(shí)驗(yàn)室，以“中央廚房”的模式組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)；其次，對(duì)于沒(méi)有新聞編輯經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿更有助于其初步了解新聞的撰寫(xiě)與編輯，因此每節(jié)課留出時(shí)間，設(shè)立新聞分析模塊，安排學(xué)生分析當(dāng)下熱點(diǎn)新聞的報(bào)道角度、重點(diǎn)、傳播途徑及優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累新聞編輯經(jīng)驗(yàn)。

（三）課內(nèi)實(shí)踐改革

新聞編輯首先需要具備基本的新聞寫(xiě)作能力，然而在以往的課內(nèi)實(shí)踐改革中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的寫(xiě)作能力亟待提高。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯在要求文字功底的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也是未來(lái)新聞編輯的基本能力之一，而不少學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也不盡如人意。鑒于此，每學(xué)期特開(kāi)設(shè)兩項(xiàng)課內(nèi)實(shí)踐改革：閱讀分享與辯論賽。閱讀分享鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，提高寫(xiě)作能力；辯論賽則為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在辯論中思考，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）考試改革

傳統(tǒng)的考試方式大多采用老師出題、學(xué)生答題的方式進(jìn)行，但這種方式過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的背誦記憶，忽視了《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》這門(mén)課的實(shí)踐性?，F(xiàn)代新媒體行業(yè)需要具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)技能的專業(yè)人才，因此只有熟悉現(xiàn)有各類(lèi)新聞的選擇、編輯的流程，充分認(rèn)識(shí)各類(lèi)新聞在編輯過(guò)程中的最佳傳播途徑，才更能幫助學(xué)生深入了解未來(lái)自己所面臨的工作環(huán)境，而這種程度的認(rèn)識(shí)需要學(xué)生自己親身體驗(yàn)，獨(dú)立完成一次完整的新聞采集、策劃和編輯制作才能夠?qū)崿F(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)考試很難達(dá)到理想效果。而學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和在新媒體工作室、融媒體實(shí)驗(yàn)室的練習(xí)中，以及通過(guò)愛(ài)媒APP與老師、經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)前輩的互動(dòng)交流，已經(jīng)具備了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，因此要求每一位學(xué)生依托自己所在的“迷你中央廚房”，獨(dú)立發(fā)布一條具有融媒體特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)新聞，以此作為期末考試的答卷。

二、教學(xué)改革的方法

1.授課內(nèi)容改革的具體實(shí)施和方法。融合《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯（修訂版）》與《新聞編輯學(xué)教程》兩本教材，比如選擇前者的“第一章 全能的網(wǎng)絡(luò)編輯”，與后者“第一章 媒體融合時(shí)代的編輯再造”融合；選擇前者“第二章 新聞?wù)军c(diǎn)類(lèi)型、標(biāo)識(shí)體系與版面呈現(xiàn)”與“第三章 網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題、文稿編改與專類(lèi)報(bào)道編輯”，與后者“第六章 平面媒體編輯藝術(shù)”融合等形式，再結(jié)合愛(ài)媒APP的“作業(yè)通知”與“寫(xiě)稿平臺(tái)”，及時(shí)鍛煉學(xué)生的理論基礎(chǔ)及實(shí)際寫(xiě)作能力。

2.教學(xué)模式改革的具體實(shí)施和方法?！懊阅阒醒霃N房”的建立：首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)量，以10人左右為一組，按照正規(guī)“中央廚房”的專業(yè)管理模式建立“迷你中央廚房”。成員之間各有分工，由1名高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)作為總指揮官，帶領(lǐng)成員建立各自的新聞發(fā)布平臺(tái)，如公眾號(hào)、電子報(bào)等，定時(shí)發(fā)布校內(nèi)新聞、奇聞?shì)W事等與學(xué)校或同學(xué)相關(guān)的新聞。其次，各“迷你中央廚房”可以借助新傳院的新媒體工作室和融媒體實(shí)驗(yàn)室，從選題策劃，到選擇新聞報(bào)道角度、新聞寫(xiě)作體裁、適用的新聞傳播載體（文字、視頻、H5頁(yè)面等），再到稿件組織和編輯加工，最終呈現(xiàn)出一個(gè)完整的新聞系列報(bào)道。借助愛(ài)媒APP，整體完成進(jìn)度由總指揮官通過(guò)“指揮調(diào)度”模塊把控，學(xué)生則可以通過(guò)“輿情監(jiān)控”模塊時(shí)時(shí)關(guān)注所發(fā)布新聞的輿論影響，通過(guò)“互動(dòng)社區(qū)”模塊與經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)前輩學(xué)習(xí)，請(qǐng)教問(wèn)題。最后，在本學(xué)期最后一周，各“迷你中央廚房”分別展示這一學(xué)期本編輯部所完成的新聞成果。老師根據(jù)各組完成情況（點(diǎn)贊數(shù)與閱讀量可作為參考），從各編輯部的分工、業(yè)務(wù)能力，所報(bào)道新聞的策劃、設(shè)計(jì)及語(yǔ)言流暢度，體裁、載體的適用性，以及輿論影響力等方面做綜合評(píng)判，并據(jù)此給出平時(shí)成績(jī)。

新聞分析：首先，最晚每節(jié)課上課前一天，學(xué)習(xí)委員向老師提交本節(jié)課需要做新聞分析的同學(xué)的PPT，有老師初步判斷所分析新聞是否合適，分析內(nèi)容是否充分；其次，學(xué)生徐在課堂上向同學(xué)展示自己的PPT，并逐步完成新聞事件還原、新聞報(bào)道角度、不同新聞媒體報(bào)道途徑、該新聞?dòng)绊懛秶?、新聞在編輯與傳播過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)等分析，以此深入了解新媒體環(huán)境下新聞編輯、傳播的基本形式。在新聞的選擇上，除了當(dāng)天的新聞，也可以選擇愛(ài)媒APP的“學(xué)生優(yōu)秀作品庫(kù)”中尋找新聞進(jìn)行分析。

3.課內(nèi)實(shí)踐改革的具體實(shí)施和方法。閱讀分享：首先，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂課上，給學(xué)生布置至少在本學(xué)期閱讀一本書(shū)的閱讀任務(wù)；其次，在學(xué)期中選一個(gè)課時(shí)，專門(mén)留給學(xué)生，分享自己的閱讀感受，每位學(xué)生的分享時(shí)間依據(jù)學(xué)生人數(shù)，在3～5分鐘不等；再次，分享內(nèi)容主要是推薦自己所閱讀的這本書(shū)，包括作者簡(jiǎn)介、圖書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)介、閱讀感受及最喜歡的章節(jié)，每位同學(xué)則要記錄下其他同學(xué)所推薦的自己沒(méi)有閱讀過(guò)的圖書(shū)；最后，采用不記名投票方式，學(xué)習(xí)委員在班級(jí)微信或QQ群中建立投票鏈接，并將最終投票結(jié)果提交給老師，選出最受歡迎的三本書(shū)，作為本學(xué)期的最佳圖書(shū)推薦給身邊更多的同學(xué)。

辯論賽：首先，與閱讀分享一樣，在每學(xué)期第一節(jié)課即為學(xué)生提供2～3個(gè)辯論選題（辯題盡量與網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)），由學(xué)生舉手選擇最喜歡的辯題；其次，在每學(xué)期的下旬，選擇一個(gè)課時(shí)開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽，辯論賽模式參考國(guó)際正規(guī)辯論賽；再次，為提高每位同學(xué)的參與度，特開(kāi)設(shè)正反方“親友團(tuán)”參與的自由辯論環(huán)節(jié)；最后，采用不記名投票方式，同樣由學(xué)習(xí)委員建立投票鏈接，選出一名全場(chǎng)最佳辯手，老師可提供一定獎(jiǎng)勵(lì)。

閱讀、辯論據(jù)可通過(guò)“互動(dòng)社區(qū)”模塊延伸討論，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的思考能力。

4.期末考試改革的具體實(shí)施和方法。首先，每位同學(xué)根據(jù)自己本學(xué)期所在“迷你中央廚房”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)與同學(xué)、本專業(yè)、院系、學(xué)校等相關(guān)的選題，通過(guò)愛(ài)媒APP提交一份新聞策劃；其次，以大河網(wǎng)為新聞發(fā)布平臺(tái)，選取自己擅長(zhǎng)的模塊，獨(dú)立發(fā)布一條融媒體新聞，體裁、形式不限；最后，根據(jù)每條新聞的創(chuàng)新性、影響力、體裁與內(nèi)容的特點(diǎn)、點(diǎn)贊數(shù)、閱讀量等內(nèi)容，評(píng)判本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并選取優(yōu)秀作品通過(guò)愛(ài)媒APP在學(xué)院網(wǎng)站、微博、微信及客戶端發(fā)布，還可以存入學(xué)院歷屆優(yōu)秀新聞作品數(shù)據(jù)庫(kù)，為后輩提供學(xué)習(xí)的榜樣。

三、教學(xué)改革的成效

本次《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程的改革在實(shí)行兩學(xué)期后，現(xiàn)已達(dá)到以下成效：

第一，在教學(xué)上內(nèi)容上，為學(xué)生提供了全面的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)將兩本教材的有機(jī)融合，為學(xué)生提供了新聞編輯應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提供更多具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)和借鑒意義的教學(xué)案例，雙管齊下，為學(xué)生打造一個(gè)既有知識(shí)又有趣的教學(xué)課堂。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練操作新媒體工作室和融媒體實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)硬件設(shè)施，熟練使用愛(ài)媒APP與老師及行業(yè)前輩進(jìn)行互動(dòng)，具備隨時(shí)走上工作崗位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

第二，在教學(xué)模式上，新傳院的工作室與實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)、熟悉真實(shí)網(wǎng)絡(luò)新聞編輯們工作狀態(tài)的有效環(huán)境。有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生對(duì)于自己為了來(lái)的工作崗位既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)椋髮W(xué)所講授的專業(yè)知識(shí)讓他們對(duì)與本專業(yè)有了一定的理論基礎(chǔ)；陌生是因?yàn)楝F(xiàn)代媒體行業(yè)瞬息萬(wàn)變，很可能他們畢業(yè)后從事的新聞行業(yè)現(xiàn)在還未出現(xiàn)。因此他們非常需要在學(xué)期中認(rèn)識(shí)、熟悉、參與現(xiàn)有的各種新聞編輯活動(dòng)，而“迷你中央廚房”則為他們提供了這樣一個(gè)小試身手的平臺(tái)。這樣一個(gè)教學(xué)模式幫助他們不僅在學(xué)習(xí)中了解真是的工作流程，更為一些已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生積累了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。

第三，在課內(nèi)實(shí)踐上，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有積累了一定的閱讀量，才能在根本上提高學(xué)生的新聞寫(xiě)作能力。雖然全媒體環(huán)境下新聞報(bào)道的模式多種多樣，但是基本的文字組織整合能力依然是一個(gè)合格新聞編輯的基本功，通過(guò)閱讀分享，提高了學(xué)生的閱讀積極性，增加了他們的閱讀量，他們的新聞寫(xiě)作、策劃和整合能力也取得相應(yīng)進(jìn)步。辯論賽的開(kāi)展，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也拓展了他們對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，從與同學(xué)的辯論中不斷加深對(duì)本專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。

第四，通過(guò)學(xué)期末的考試改革，即學(xué)生借助新媒體工作室與融媒體實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成新聞編輯預(yù)發(fā)布的形式，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合。通過(guò)最終的期末考試，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在本學(xué)期中的短板，由于不再有小組成員的幫助，更容易發(fā)現(xiàn)自己在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)中所存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)，為其走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》這門(mén)課的授課對(duì)象是平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院2017級(jí)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維較活躍，從知識(shí)儲(chǔ)備上來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生在大一上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》和《基礎(chǔ)寫(xiě)作》這兩門(mén)課，所以已經(jīng)具備了初級(jí)新聞編輯的理論素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。但是由于他們大部分并沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞編輯的認(rèn)識(shí)不足，因此如何在幫助其正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、熟悉新聞編輯的工作流程的前提下為其提供實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，是作為老師必須深入思考的問(wèn)題。

充分利用新傳院現(xiàn)有的新媒體工作室與融媒體實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)學(xué)生重新審視新媒體，探索社交媒體的發(fā)展趨勢(shì)；熟練掌握現(xiàn)代新聞編輯技術(shù)，鍛煉其宏觀把控新聞的能力；利用“迷你中央廚房”培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，高年級(jí)的帶隊(duì)學(xué)長(zhǎng)則得到了統(tǒng)領(lǐng)全局的指揮經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉兩得。

作者簡(jiǎn)介：

張雅寒（1991- ），河南平頂山人，平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院教師，學(xué)報(bào)編輯部編輯，主要從事編輯出版學(xué)研究。