張玉巧

【摘要】互動課堂能夠提升學生學習興趣與教師授課質量，得到了諸多小學老師的一致好評。本文以小學數(shù)學教學為例，介紹了小學數(shù)學課堂中互動性的開展策略，希望為其他學科教師提供有效的借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學 互動 融合策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0155-02

一、引言

隨著新課標改革的不斷推進，小學教師的教學理念也得到了不斷的更新，教學內(nèi)容，教學方式，教學形式都有了突破與創(chuàng)新。在小學數(shù)學課堂上，老師與學生之間，學生與學生之間呈現(xiàn)出高度互動的趨勢。然而，在一些開放性的數(shù)學課堂上，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下問題：若學生思維活躍并且提出了一些創(chuàng)造性的想法，可教師本身難以從學生的角度進行理解與指導，可能會浪費學生的精力與思想，若老師一味的迎合學生想法，則可能被學生“異想天開，天馬行空”的想法牽著鼻子走，偏離既定的教學目標，有些老師對學生的新思想不夠重視，也會導致學生失去提升思維能力的機會。

互動課堂的有效開展需要建立在教師充分了解新課標教材以及學生學習水平的基礎上，并且能夠對數(shù)學課堂上的學生問題有足夠的掌握力，如果教師能夠正確、高效率的處理學生問題，則能夠讓數(shù)學課堂爆發(fā)新的生命力。下面，我們將從以下幾個方面來介紹小學生數(shù)學課堂的互動性策略。

二、小學數(shù)學課堂互動策略

（一）合理提問，促進師生有效互動

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往以教師為主體，通過對照課本講解概念以及課本例題即可完成教學任務。然而，在互動性的課堂教學模式中，引動鼓勵師生之間開展對話與互動，打破傳統(tǒng)的單向知識灌輸過程，活躍課堂氛圍。在這里，教師與學生之間的互動與對話是指有效的對話，無效的互動既不能夠激發(fā)學生思維，也會帶來課堂時間的浪費。例如，如若在活動過程中缺乏明確的目的，僅僅是為了互動而互動，提出了大量沒有實際價值的問題，看似調(diào)動了課堂活躍性，實則并不能對學生的思維提升起到良好的幫助。另一方面，也有教師在授課過程中，沒有考慮學生的實際學習情況，提出的問題范圍太廣，導致沒有人能夠解答，互動的效果并不好。因此，教師應當在全面了解學生學習特點的基礎上，設置具有深度的問題，創(chuàng)造有趣的情景，例如，在小學三年年級“分數(shù)”學習課程上，通過觀察正方形的切割面積，能夠得知“1/2>1/3>1/4”，教師可以引導學生總結觀察的結果，對于學生的錯誤回答不能夠直接否定，容易挫傷學生的積極性，最后可以引導學生總結“是否分母越大，這個數(shù)越小”，從而靈活的將課堂記錄往深處引導[1]。

（二）探究學習，促進生生互動

考慮到小學生的年齡特點，在小學數(shù)學課程中，往往以師生互動為主，生生互動為輔。學生與學生之間的交流互動是必須的形式，能夠促進學生分享彼此的經(jīng)驗，發(fā)揮主觀性。學生之間往往互相熟悉，容易產(chǎn)生思維的碰撞。例如，在進行《正方形的面積》時，有的學生動手能力比較強，能夠利用學具等基礎材料進行圖形拼接與觀察，但是基礎知識掌握并不牢固，存在認知上的局限性，不了解如何計算正方形面積，以及如何將計算方式推廣到長方形、平行四邊形中；而有些學生能夠快速理解書本基礎概念的意思，但不知道如何擺放正方形，降低了課堂效率。教師可以通過小組合作式的學習方式，鼓勵學生先將問題放在組內(nèi)交流，采用頭腦風暴的方式進行輪流發(fā)言，教師在一旁提供指導與點拔，最后每個推選組長進行匯報，其他小組根據(jù)匯報結果進行提問與互動，感受交流合作的快樂[2]。

（三）關注情感，促進課堂氛圍融合

在新課標要求下，越來越多的教師開始關注互動性的課堂。教師在課堂上與學生之間的活動往往是學習知識的互動，并未關注情感的互動。教學知識本質上仍然是抽象、理論的，情感因素在很大程度上可以彌補教學知識的抽象性，需要教師對情感進行引導，增加學生的體驗。例如，教師可以靈活應用多媒體電子設備，在學習“圖形的平移與旋轉”一章時，可以展示旋轉木馬、風扇等生活中常見的素材，采用視頻播放的模式為學生營造輕松、愉快的學習氛圍。在課后練習過程中，積極歡迎學生前往辦公室提問，老師也要主動關注學生的成績變化，對癥下藥，從而保證數(shù)學成績有所提高。

三、結論

在小學數(shù)學的課程教學過程中，教師不僅要根據(jù)書本的知識與內(nèi)容，推動學生之間進行理論上的切磋與互動，為學生營造良好的互動學習氛圍；學生與學生也要加強溝通與交流，學會自主探究問題、解決問題，通過情感上的互動提升課堂質量，讓學生享受數(shù)學課程的快樂。

參考文獻：

[1]郭英.淺談小學數(shù)學課堂互動式對話教學[J]. 課程教育研究，2017（9）.

[2]周海榮.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學網(wǎng)絡互動課堂學習研究[J]. 數(shù)學教學通訊， 2017（25）.