吳振中

【摘要】隨著新課標的深入改革，高中數(shù)學(xué)也經(jīng)歷了多次變革，無論從教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上都發(fā)生了質(zhì)的變化.新課改下倡導(dǎo)教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)習能力放在了第一位，也就是我們通俗說的變被動學(xué)為我要學(xué)，是學(xué)生自我學(xué)習態(tài)度的一個轉(zhuǎn)變.從學(xué)科的角度來說，數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)不好數(shù)學(xué)直接影響到未來的發(fā)展狀況，而學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在學(xué)生的學(xué)習能力.因此，作為教師應(yīng)清楚的認知到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，進而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;學(xué)習能力

“數(shù)學(xué)是掌握一切科學(xué)的鑰匙”.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習是基礎(chǔ)，.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，迫于高考的壓力，教師在教學(xué)中更多的是灌輸學(xué)生去硬性的記憶數(shù)學(xué)，忽略了學(xué)生作為個體在課堂教學(xué)中的存在，同時以考試的成績來衡量學(xué)生的學(xué)習能力.然而，實際上學(xué)生的學(xué)習能力并不是體現(xiàn)在成績上，而是學(xué)生個體的思維能力、學(xué)習態(tài)度等等多方面.“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”.高中數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習能力更側(cè)重的是學(xué)生自我學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習能力、自我探究實踐能力的一種體現(xiàn).學(xué)生只有自己會學(xué)習才能夠真正意義上的更深入地探究學(xué)科知識，也才能夠凸顯課堂教學(xué)的價值和意義.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力.

一、構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生學(xué)習

高考在我國的教育中屬于一個特殊的存在，學(xué)生的學(xué)習好像一切都是為了迎接高考.尤其高中階段更是被大多數(shù)人認為是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科內(nèi)容，高考的占分量學(xué)科之一，在學(xué)習上更是“刻苦”.對于高中數(shù)學(xué)教師來說，為了讓學(xué)生有個優(yōu)秀的考試成績，機械地將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生則依照教師的思路被動的學(xué)習，甚至是類似于復(fù)讀機一樣的學(xué)習，缺乏自我學(xué)習的一個主動.新背景下提出的學(xué)生學(xué)習能力是一種主動的學(xué)習行為，是思維的一種創(chuàng)新或者是開拓，倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是開放的，主要是為學(xué)生的思維放飛提供的空間.對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生學(xué)習.

如，在學(xué)習“空間幾何體”教學(xué)內(nèi)容時，筆者借助圖片為學(xué)生展示一些圖形，諸如，央視電視臺的建筑、上海立交橋、我們的教學(xué)樓等等來吸引學(xué)生的關(guān)注力，進而讓學(xué)生想想自己還見過哪些幾何體，給予學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生自己去想還有哪些事物屬于空間幾何體，學(xué)生很快會說出很多很多，當學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后，筆者再趁勢拋出概念的形成，讓學(xué)生根據(jù)自己的認知總結(jié)什么是空間幾何體.這樣，整個過程學(xué)生都處于主體學(xué)習的狀態(tài)，從而為自我學(xué)習能力的形成奠定基礎(chǔ).

二、問題導(dǎo)學(xué)，推動學(xué)生學(xué)習

數(shù)學(xué)學(xué)習的核心內(nèi)容在于學(xué)生的思維，我們知道，數(shù)學(xué)知識的邏輯性很強，是以層層遞進的形式展示出來的.從心理學(xué)的角度來說，高中生的思維發(fā)展已經(jīng)完善，對于事物有著自己獨特的判斷能力.對此，作為教師想要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，就必須放手學(xué)生的，引導(dǎo)學(xué)生自主思維.然而，在實際的教學(xué)過程中，高中生面對知識很多時候不知道從何處入手，從而也就不知道怎么去思維，缺乏引導(dǎo)力.問題作為思維的根源，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方面無疑是最佳的選擇.筆者鑒于學(xué)生的這個實際情況，采取問題導(dǎo)學(xué)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探究，實施發(fā)散思維，進而推動學(xué)生自我的學(xué)習.

如，在學(xué)習“集合”教學(xué)內(nèi)容時，筆者構(gòu)建學(xué)生熟知的生活背景，進而設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、推敲.諸如，筆者以班級中學(xué)習特長班的學(xué)生為例，有學(xué)習音樂班、有學(xué)習畫畫班的，有學(xué)習籃球班的，還有的是學(xué)習兩種甚至三種，即：音樂和畫畫、畫畫和籃球、音樂和籃球、音樂和畫畫和籃球.并讓相關(guān)的學(xué)生站在前面進行排列，之后提出問題：每個特長班的都有誰？兩者交叉學(xué)習的有誰？三者交叉學(xué)習的有誰？之后，根據(jù)學(xué)生說出的答案讓特長班的學(xué)生進行排序，最后再讓學(xué)生思考什么是集合？這樣，以直觀的形式讓學(xué)生去感受知識，進而主動學(xué)習，有助于推動學(xué)生形成學(xué)習能力.

三、倡導(dǎo)一題多解，深化學(xué)生學(xué)習

高中數(shù)學(xué)知識本身內(nèi)容較多且邏輯性強，涉及的知識點之間都有著很明顯的關(guān)聯(lián)性，也正是由于數(shù)學(xué)的這個特點使得其解題思路相對比較寬泛.“條條大路通羅馬”，數(shù)學(xué)解題思路也一樣，同一個問題會有不同的解題思路，而探索這個解題思路的過程不僅是學(xué)生思維的一個開發(fā)而且也是學(xué)生學(xué)習的一個過程.新課改一致倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的形成，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習，提出一題多解的教學(xué)要求，對此，作為教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行多元化的思維，強化學(xué)生學(xué)習.筆者在教學(xué)中倡導(dǎo)一題多解，一方面，引導(dǎo)學(xué)生思考，另一方面，提升學(xué)生的學(xué)習能力.

如，以“函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，不等式求解：3<|3x-1|<9，針對這個問題，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識進行解答，鼓勵用多個方法解答，學(xué)生首先開始用最為常用的方式進行解答，諸如，將不等式進行簡化，當絕對值大于等于0時進行求解;之后學(xué)生開始探索其他的解題方式，諸如，將不等式進行拆解再合并解答;再有將不等式進行形式轉(zhuǎn)換進行解答，諸如，先去掉絕對值然后再進行算式計算，最終得到答案.這樣，針對一個問題，讓學(xué)生以多個方式進行解答，讓學(xué)生掌握多個解題方法，升華學(xué)生的學(xué)習能力.

總的來說，學(xué)習能力是學(xué)生學(xué)習生涯中必備的能力，高中數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性和推理性決定了學(xué)生掌握了學(xué)習能力則能夠更有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習探索，是學(xué)生個體對數(shù)學(xué)知識掌握的一個質(zhì)的提升和顯現(xiàn).作為教師在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生個體發(fā)展，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，促使學(xué)生通過自我學(xué)習來實現(xiàn)自我全面健康的發(fā)展，從而真正意義上的凸顯高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

【參考文獻】

[1]吳必潛.高中數(shù)學(xué)函數(shù)解題思路多元化的方法舉例分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（4）：96-97.

[2]朱克平.如何在高考改革背景下進行有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017（7）：248.