李雅瓊

[摘? ?要]古文背誦要得其要領(lǐng)、掌握方法，應(yīng)當(dāng)先理清文章層次和思路，順藤摸瓜?？衫谜n堂時間在接龍游戲中激發(fā)學(xué)生的背誦競爭意識、調(diào)動背誦興趣;可讀賞結(jié)合，活化背誦;另外，還可以調(diào)動各種感官記憶，復(fù)現(xiàn)文章情境，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛上背誦、享受背誦。

[關(guān)鍵詞]背誦;古文;排序接龍;讀賞結(jié)合;情境;復(fù)習(xí)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0005-02

京劇行里有句老話叫“不瘋魔不成活”，是說凡事不癡迷，不全身心投入其中，達(dá)到忘我的程度就不能夠成功。筆者極信這句話，如果你做事也有這么一股子勁，同樣會對此深信不疑。

背誦，亦是如此。

現(xiàn)在初中學(xué)生的“三怕”中有“一怕”就是怕文言文，怕背誦文言文，那么怎么排除學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的背誦自信，進(jìn)而讓學(xué)生愛上背誦呢？以下是筆者探究出的古文背誦要領(lǐng)。

一、認(rèn)標(biāo)點，理層次

先讓學(xué)生按標(biāo)點讀，即按標(biāo)點的劃分，一人先讀一個分句，讀順暢;再一人讀一整個句子，快速接句子，讀完了后面的人再從頭讀起。在讀的過程中要求學(xué)生讀準(zhǔn)語氣，如反問、感嘆等;還可以隨意地指名讀，集中學(xué)生的注意力。最后，去掉標(biāo)點讀，讓學(xué)生看著屏幕顯示的沒有標(biāo)點的文章反復(fù)讀，讀出停頓、讀出節(jié)奏。

文言文不僅言簡意賅、極其耐讀而且布局謀篇巧妙得體。因此可以邊理清層次邊引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。講讀文章時 “誦讀以貫之，思索以通之”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握關(guān)鍵詞句，篩選主要信息。例如在背誦《小石潭記》的第一段時，學(xué)生按照從“聞水聲”到“見小潭”，再到“石”怎樣、“樹”怎樣的順序，當(dāng)然順暢多了;再反向練習(xí)，要求學(xué)生快速答出“寫什么”的句子有哪些。

二、排序接龍妙趣多

可先按首詞提示法嘗試背誦。由于古文的句子比較多，教師可以采用句子排序法幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)、強(qiáng)化記憶。具體方法是：裁剪一些硬紙，在每張紙上寫上要背誦的古詩文的每句開頭的第一個字，做成紙牌;然后放在一起，打亂順序;最后以多種游戲方式，讓學(xué)生排序?？梢砸蝗伺判?，也可以小組共同參與。比如游戲方式有：

（1）打擂臺。在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰排的多或準(zhǔn);排同一內(nèi)容，看誰用的時間短。

（2）對對子。一個學(xué)生出上句或下句，其他學(xué)生對出相應(yīng)的句子。

（3）自由接龍。摸到哪張牌，就繼續(xù)背下去，檢查學(xué)生背誦的熟練程度。

三、讀賞結(jié)合

1.邊品味邊朗讀

按照一篇文章文體、內(nèi)容的不同可靈活安排不同的賞讀過程。以初中階段最常見的寫景文為例。作者在寫作寫景文時會采用一定的寫景順序、調(diào)動各種感官、使用大量的修辭及動靜結(jié)合、情景交融、對比襯托等手法。課前可以讓學(xué)生把寫景文章的寫作手法、特點寫在白板上，這樣既可以引起學(xué)生注意，又可以在朗讀訓(xùn)練中派上用場。在讀順文章之后，教師引領(lǐng)學(xué)生讀出各種寫法對應(yīng)的句子，可以是指名讀也可以是競賽讀或齊讀。

2.讀出節(jié)奏、感情，體會語言美

文言文音韻和諧、朗朗上口。引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的節(jié)奏和感情的起伏變化，會使學(xué)生領(lǐng)略到文章流淌出的動人氣韻。文言文中有許多對偶句、對稱句、排比句，這些句子給人節(jié)奏鮮明、一氣貫通的感覺，教師可以利用它們在語音、節(jié)奏上的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，利用它們的特點來增強(qiáng)記憶，體會語言美。如《答謝中書書》中“高下相對”“早晚相對”的句子皆可兩兩對應(yīng)來記憶。同時輔以朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四言句的二二節(jié)奏，再提示學(xué)生感受文句感情的變化——“高峰入云”富有氣勢;“清流見底”令人心怡;“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”富有動感和生機(jī);“夕日欲頹，沉鱗競躍”開闊美好、富有活力。然后再整段讀，指導(dǎo)學(xué)生以情帶聲，感受情感起伏變化和節(jié)奏錯落帶來的韻律之美。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生將審美體驗與優(yōu)美誦讀相結(jié)合，讓學(xué)生優(yōu)美地誦讀，細(xì)細(xì)地品味，在誦讀中身臨其境，真切地感受古文語言的魅力。南宋杰出的教育家朱熹就說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”

四、“手之舞之，足之蹈之”

記憶文言文時調(diào)動的手段越多就記得越牢。在背誦的各個階段，教師都可以調(diào)動學(xué)生采用手舞足蹈式的記憶方法。再以《小石潭記》第一段為例，先請學(xué)生誦讀，教師配以相應(yīng)的動作，“從小丘西行百二十步”，教師可以手為腳，兩個手指交叉向前;“隔篁竹”，教師可用手比畫出一個大圈;“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，以手捂耳做傾聽狀;“心樂之”，以手指心，面做欣悅狀;“伐竹取道”，做手抓住砍倒的竹子狀;“下見小潭，水尤清?！保鰪澭蛳赂┮暊?“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，做兩手平鋪拉開翻卷向上狀，再做手指收攏狀四次;“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，可胳膊上舉，兩手合圍，手指交叉，左右晃動，手指分開向下，手隨胳膊柔軟擺動。接著，做動作，讓學(xué)生背出相應(yīng)的句子。再按順序做動作，讓學(xué)生根據(jù)動作提示背出文章。還可以運用教師背誦、學(xué)生做動作，或者一個學(xué)生做動作大家來背的方式等。這樣學(xué)生在自主朗讀之時，表情肢體都可以調(diào)動起來，各種自創(chuàng)動作齊上陣，讀得更盡興、更帶勁，讀演結(jié)合，趣味性也大大增加了。

五、及時復(fù)習(xí)、念茲在茲

對記憶和遺忘進(jìn)行實驗研究的第一人、德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了著名的“遺忘曲線”，他認(rèn)為遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點。根據(jù)這個特點，古文的背誦一定要及時復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，這樣既省時間，效果又好。復(fù)習(xí)的方法可以是多樣的：可以根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅簡單的示意圖，一邊畫一邊背;可以提示學(xué)生在睡前復(fù)習(xí)當(dāng)天所背內(nèi)容，靜靜地躺著，默默地背誦;可以定期進(jìn)行學(xué)生互查背誦，互相指正對方的背誦失誤，這樣學(xué)生對一些易錯的地方會記得更牢;可以使用默寫鞏固復(fù)習(xí)，默寫應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行;還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的古詩文恰當(dāng)?shù)匾谩⑻子?、活用在自己的口語表達(dá)和文章中，讓它們閃爍出新的光彩。運用熟練后，學(xué)生定會以此為樂。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在整個背誦過程中所扮演的是同行者、鼓勵者和示范者的角色。教師所有的話語、組織的活動都是為了最大限度地調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣和活力。教師要極其重視學(xué)生的進(jìn)步和閃光處，及時給予學(xué)生具體而真摯的贊美，培養(yǎng)學(xué)生對朗誦、對自己能力的信心。另外，在學(xué)生背誦時教師要根據(jù)文章長短、難易來限定完成時間，養(yǎng)成學(xué)生集中時間和精力攻克背誦的好習(xí)慣。

最后，筆者來盤點一下整個背誦過程中教師引導(dǎo)學(xué)生時所調(diào)動的手段。這些手段包括了“看、讀、聽、寫、畫、想”，可謂手腳并用、口腦齊上陣。當(dāng)然，如果教師覺得還不夠，也可以用道具加深印象，如“如鳴珮環(huán)”就可以找個鈴鐺，使其丁零作響;“魯直左手執(zhí)卷末”就把兩張A4紙橫向粘在一起當(dāng)作書畫長卷演示等。在背誦過程中，要盡量讓多種感官參與，這樣就會使多種感覺的信息到達(dá)大腦皮層，留下“同一意義”的痕跡，使視覺區(qū)、聽覺區(qū)、言語區(qū)、動覺區(qū)等建立起廣泛的神經(jīng)聯(lián)系，從而加強(qiáng)記憶。教師要想盡各種辦法增加學(xué)生的“四量”，即入眼量、入耳量、出口量、動手量。只有“四量”增加，才可以全面“征服”背誦。古語云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！毕愀鄞髮W(xué)中文系教授陳耀南博士在《談背誦》中說：“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧。巧必由爛熟而出?！苯處熞I(lǐng)學(xué)生自信地、投入地背誦，隨同文章的節(jié)奏和感情“在聲音的琴弦上舞蹈”。

當(dāng)今時代最可貴的不就是能靜下心來讀書嗎？很多佼佼者的例子都證明了把書讀無數(shù)遍的作用。古文是最美最凝練的文字，而背誦它所需的真誠、專注、不知疲倦的精神會讓學(xué)生進(jìn)入一種投入的、忘我的狀態(tài)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）