董梅

摘 要：科學(xué)探究作為新課改的突破口，探究式學(xué)習(xí)既是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式。科學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是基于探究教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新;探索

化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，正積極進(jìn)行課程改革。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，使學(xué)生有自由表達(dá)、質(zhì)疑、所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。其基本程序是：依據(jù)一定的事實(shí)提出問題-進(jìn)行科學(xué)假設(shè)或預(yù)測-設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)-拓展與應(yīng)用。那么，怎樣把探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中呢？下面略談我的觀點(diǎn)和做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)探究欲望

提出問題，既是探究的基礎(chǔ)，又是探究過程的核心。引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是開展探究活動時教師的主要工作?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這就要求在創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題時應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要的途徑和手段。因此，我們可以實(shí)驗(yàn)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思、多比較、多設(shè)計(jì)，使其打破傳統(tǒng)觀念，消除思維，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，在探索二氧化碳的制取裝置時，創(chuàng)設(shè)如下問題情景：（1）大理石與酸的反應(yīng)可在哪些儀器中進(jìn)行？（在完成實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳簡易裝置的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出如下問題。）（2）如果酸不夠了該怎么辦？能將膠塞拔掉加酸嗎？（3）長頸漏斗最大的好處是可以隨時加酸，但它能否使反應(yīng)隨時停止呢？如何控制反應(yīng)的發(fā)生和停止？（4）用什么方法可以將大理石與酸分開呢？（5）大理石放在隔板上，是不是就可以控制反應(yīng)呢？怎樣才能控制？

學(xué)生在這樣的情景中，既熟悉了制取二氧化碳的簡易裝置，也逐步摸清了啟普發(fā)生器的原理。整個過程，學(xué)生積極動腦，大膽提出新看法、新途徑，創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。

二、自學(xué)探究，自主探索

學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察已初步知道了“是什么”，但不知道“為什么”，這時要求學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對出現(xiàn)現(xiàn)象的原因大膽地進(jìn)行想象和推測，發(fā)表自己的見解，然后再讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證明的問題以及隱含的知識，要求學(xué)生盡可能多地挖掘?qū)嶒?yàn)中包含的知識點(diǎn)。如：上述實(shí)驗(yàn)中，紫色的石蕊試液變?yōu)榧t色的原因，學(xué)生提出如下假設(shè)：（1）二氧化碳使紫色石蕊變?yōu)榧t色。（2）水使紫色石蕊變?yōu)榧t色。（3）二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物使紫色石蕊變?yōu)榧t色。這樣的猜想，對活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要作用。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，教師啟發(fā)學(xué)生的探索思路，鼓勵學(xué)生克服困難，并針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層次指導(dǎo)，展開討論和交流。

三、討論釋疑，確認(rèn)新知

學(xué)生通過自學(xué)后究竟解決了哪些問題，還存有哪些問題，教師不得而知，此時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)言，盡可能多的發(fā)言，互相補(bǔ)充，將需要掌握的知識點(diǎn)概括完全。但對有些問題的理解自己拿不定注意，這時就需要師生共同探討，以確認(rèn)對某個知識點(diǎn)的正確與錯誤，從而避免學(xué)生知識上的漏洞。

通過師生的討論、探索，創(chuàng)新了以下幾個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上面的假設(shè)。（Ⅰ）取一朵干燥的紙花（用經(jīng)石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸;（Ⅱ）在一個Y型管的兩側(cè)管里分別放干燥的紙花，向其中一朵干燥的紙花滴水;（Ⅲ）向Y型管里通二氧化碳使其同時接觸干燥和濕潤的紙花。該實(shí)驗(yàn)操作簡單，對比現(xiàn)象明顯，目的是使學(xué)生認(rèn)識到是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。通過分組實(shí)驗(yàn)討論，獲得共識：1、石蕊遇酸變成紅色;2、水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色;3、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。在整個過程中教師都應(yīng)積極鼓勵、引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，只有這樣，探究式學(xué)習(xí)才能達(dá)到目的。

四、鞏固新知，拓展應(yīng)用

問題解決之后，教師還應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行反思概括，同時對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。反思概括具有以下意義：（Ⅰ）將新知識和原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識。（Ⅱ）理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。對于知識的引申，教師可以提出一兩個綜合性或探索性的問題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案。既鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新能力，若時間不夠，當(dāng)堂解決不了，可以留在課下讓學(xué)生思考。如：學(xué)生明確二氧化碳和水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色后，出示討論性問題：實(shí)驗(yàn)室用濃鹽酸制取二氧化碳時，把制得的二氧化碳通入澄清石灰水中，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？如果要避免此現(xiàn)象的發(fā)生，可采取什么措施？這樣學(xué)生既鞏固了知識，又拓展了思維。

總之，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與和過程，強(qiáng)調(diào)平等與合作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。探究式學(xué)習(xí)在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗(yàn)、個性，在形式上的生動、多樣、有趣，豐富了課堂教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，為創(chuàng)新提供了一個自由的空間，讓學(xué)生的思維在化學(xué)天地中自由翱翔，真正改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的被動局面，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。