黃勇華

摘 要：本文通過對(duì)大腦記憶規(guī)律和過度學(xué)習(xí)原理的解讀，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出多種英語詞匯記憶的方法，并用通過舉例說明闡述了聯(lián)想法、圖像記憶法、歸類發(fā)、構(gòu)詞法在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，既而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去感受靈活實(shí)用和充滿趣味性的英語詞匯記憶的方法。

關(guān)鍵詞：過度學(xué)習(xí);詞匯記憶;靈活實(shí)用;趣味性

英國(guó)著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！笨梢娫~匯在英語中的重要性。然而在英語學(xué)習(xí)中，詞匯記憶如果一直使用“死記硬背”的模式，對(duì)于大腦的壓力非常巨大，會(huì)讓大腦產(chǎn)生厭倦，因此不少學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯的記憶感到迷茫。針對(duì)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要給予學(xué)生科學(xué)的方法指導(dǎo)，同時(shí)運(yùn)用各種有效的手段激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，使詞匯學(xué)習(xí)和記憶變得趣味性濃，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、記憶詞匯過程中要遵循大腦記憶規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"，英語的學(xué)習(xí)中詞匯，句子和文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個(gè)過程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，學(xué)生反映詞匯記憶不牢固。要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，是達(dá)不到良好的效果的。因此，筆者在教授學(xué)生記憶詞匯時(shí)，要重視保持和再認(rèn)，從而達(dá)到記憶詞匯的效果。

二、“過度學(xué)習(xí)”原理

過度學(xué)習(xí)（Over—learning）也稱超額學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)效應(yīng)一般發(fā)生在識(shí)記學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí)中，因此英語詞匯的學(xué)習(xí)尤為需要過度學(xué)習(xí)。適量的過度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。據(jù)艾賓浩斯的過度學(xué)習(xí)原理，過度學(xué)習(xí)量在50%左右為佳，即需求量與操作量的比例是1：1.5。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯識(shí)記中記憶設(shè)定材料的學(xué)習(xí)次數(shù)要超過剛好能回憶起來程度的次數(shù)才會(huì)提高記憶保持的效果。

三、靈活運(yùn)用多種記憶方法

學(xué)生在識(shí)記英文單詞時(shí)，通常的做法是先懂讀，懂意思，拼寫、詞性、用法、搭配短語，從而把這個(gè)單詞記憶到大腦當(dāng)中。這樣的記憶方式單一枯燥，并且忽略了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和聯(lián)系的過程。其實(shí)在學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備中，有著大量的相關(guān)知識(shí)可以聯(lián)系起來幫助學(xué)習(xí)新的知識(shí)。把學(xué)生的已知通過各種索引激發(fā)出來，展開大腦風(fēng)暴，組織豐富的、鮮活的和有趣的素材，索引越多，記憶就會(huì)越鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用的詞匯學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方法。

1、聯(lián)想法 美國(guó)記憶大師哈里默萊曾說：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物”。在詞匯教學(xué)過程中，老師們要主動(dòng)地結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生各自展開聯(lián)想的翅膀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。聯(lián)想記憶有詞形聯(lián)想，語音聯(lián)想，語義聯(lián)想，情景聯(lián)想等。

詞形聯(lián)想：英語中有些單詞的詞形或詞義相近，可將它們聯(lián)系起來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。如adopt （采納，收養(yǎng)） — adapt（適應(yīng)）- adept？（內(nèi)行）;angel（天使）-？angle（角度）;flea-flee（跳蚤）-（逃走）。

語音聯(lián)想： 運(yùn)用單詞的漢語諧音來進(jìn)行記憶。如： economy經(jīng)濟(jì)（依靠農(nóng)民）;landlord地主（懶得勞動(dòng)）;landlord地主（懶得勞動(dòng)）; pest害蟲（拍死它）。

語義聯(lián)想： 把單詞通過拆分或合成聯(lián)系在一起，進(jìn)行意思上簡(jiǎn)單串聯(lián)可加深記憶。如：kidnap綁架--“小孩（kid）小憩（nap）記為“小孩（kid）睡覺（nap）時(shí)被綁架;poor？可憐的;貧窮（oo在漢語中就是零，沒有，貧窮）

情景聯(lián)想：seed（種子）變 weed（雜草）只能當(dāng)作feed（飼料） 實(shí)踐證明，這樣的詞匯聯(lián)想記憶不僅激發(fā)學(xué)生興趣，也比單調(diào)的、枯燥的和乏味的素材容易記憶得多。

2、圖像記憶法 運(yùn)用圖像將詞匯有序地組合在一起，使得詞匯學(xué)習(xí)更直觀，更生動(dòng)，記憶更深刻。如畫一棵樹（tree），就可以標(biāo)出葉子（leaves），樹干（trunk），鳥巢（nest），樹根（root）等。

3. 歸類法 根據(jù)詞匯的類別進(jìn)行組合，激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶最大頭腦風(fēng)暴。初中部分英語詞匯可分為身體類，疾病類，體育運(yùn)動(dòng)類，植物鮮花類，水果類，樹木類，蔬菜類，家畜類，野生動(dòng)物類，日用品類，工具類，公共設(shè)施類，交通工具類，顏色類等。而高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯則可以按照詞匯的詞性進(jìn)行歸類。

4、構(gòu)詞法 英語中許多詞匯的構(gòu)成有著清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶囟ㄒ?guī)律，利用構(gòu)詞法記憶單詞，可以成串記憶，舉一反三。英語最基本的構(gòu)詞法包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。

派生法 派生法（也稱詞綴法），即由一個(gè)詞根加上前綴或后綴，構(gòu)成另一個(gè)單詞的構(gòu)詞法。添加前綴一般不改變?cè)~的詞性，只改變其詞義。添加后綴則改變了原詞的詞性，有時(shí)也改變其詞義。如：consider（考慮） — considerable（相當(dāng)大的） — considerably（相當(dāng)大地） — considerate（體貼的） — consideration（考慮）;employ（雇用） — employment（就業(yè)） — employer（雇主） — employee（雇員），等。

合成法 合成法就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成的一個(gè)新詞。合成詞各個(gè)成分之間有的要用連字符連接，有的直接連在一起。如：Weekend（周末），software（軟件），sugar-free（無糖的），overthrow（推翻），等。

轉(zhuǎn)化法 轉(zhuǎn)化就是在詞形不變的情況下，一個(gè)單詞由一種詞性轉(zhuǎn)換為另一種詞性。如hand手-傳遞name姓名—命名water水-澆水design圖案-設(shè)計(jì)empty空的-倒空？taste味道—品嘗，等。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要注意詞匯教學(xué)的科學(xué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞學(xué)習(xí)和記憶貫穿到娛樂中，運(yùn)用多種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)起來不枯燥，記憶起來不乏味，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，解決詞匯學(xué)習(xí)和記憶的難題。

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