韓江

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力的重要階段，所以教師應(yīng)注重話語(yǔ)溝通效果。在此之上，本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的作用，并通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、規(guī)范師生互動(dòng)內(nèi)容、開展課堂討論活動(dòng)、構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)情境等方法，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);話語(yǔ)溝通

由于小學(xué)生天性活潑，所以，要想保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，就必須與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能極大程度上提高教學(xué)效率，讓小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。另外，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)需要注重話語(yǔ)溝通方式，以便為小學(xué)生的全面均衡發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言具有重大影響。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)效果，可促使小學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，利用有效的話語(yǔ)溝通方式可幫助教師進(jìn)一步掌握學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的學(xué)習(xí)程度，并且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，在師生互動(dòng)中若能采用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)溝通方法可增進(jìn)師生情誼，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率在良好的互動(dòng)環(huán)境中得到有效改善。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通具有較為重要的作用[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的方法

（一）積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通可有效提高教學(xué)質(zhì)量，故而教師應(yīng)高度重視話語(yǔ)溝通的重要性，進(jìn)而確保教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求。其中最為直接的方式是教師應(yīng)在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，并善于發(fā)表自己的想法，從而有效鍛煉學(xué)生的自覺(jué)性，讓其掌握語(yǔ)言表述技巧。如在《小壁虎借尾巴》中，教師可在課堂上用溫柔的語(yǔ)氣詢問(wèn)學(xué)生“小壁虎長(zhǎng)什么樣子??？”、“有誰(shuí)在生活中見過(guò)小壁虎??？”，通過(guò)這種問(wèn)答的方式可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓其開動(dòng)腦筋，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以便提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，雖然教師的知識(shí)儲(chǔ)備量比小學(xué)生多，但并不代表教師就不會(huì)犯錯(cuò)誤，一旦教師出錯(cuò)，學(xué)生給出相應(yīng)的建議，教師也應(yīng)當(dāng)虛心接受，讓小學(xué)生在師生互動(dòng)中感受到一種平等，從而增加對(duì)教師的信任感。

（二）規(guī)范師生互動(dòng)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，所以在課堂上語(yǔ)文教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，不可輕易與學(xué)生開啟一個(gè)互動(dòng)話題，需要確保每個(gè)互動(dòng)內(nèi)容都具有規(guī)范性及專業(yè)性。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)相一致。另外，小學(xué)語(yǔ)文課堂是應(yīng)用母語(yǔ)最多的一種學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮個(gè)人魅力讓學(xué)生在于教師互動(dòng)中掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自身所學(xué)為學(xué)生傳遞更多有效信息，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫演示，從而讓學(xué)生對(duì)小蝌蚪的演變過(guò)程產(chǎn)生深刻的理解，這樣也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。

（三）開展課堂討論活動(dòng)

小學(xué)生由于自我約束力較差，常常表現(xiàn)得較為活躍，甚至思維方面也比較跳脫。然而教師在語(yǔ)文教學(xué)期間不能為了規(guī)范學(xué)生的日常行為過(guò)多干預(yù)他們的個(gè)體發(fā)展，甚至不為其創(chuàng)造適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣低下，并且不善于表達(dá)。所以，教師應(yīng)在課堂上積極開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中逐漸形成較強(qiáng)的自我表達(dá)能力，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

首先，教師可先將學(xué)生分為若干組，并為每個(gè)小組設(shè)置專門的探討任務(wù);其次，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的不解之處進(jìn)行解答，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;最后，待各小組完成討論任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤用和藹的語(yǔ)氣加以指正，以便增加教師的親切感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而在話語(yǔ)溝通中促使師生形成良好的情感關(guān)系[2]。

（四）構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通要想取得較大成效，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并在教師的引導(dǎo)下逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。

比如在《烏鴉喝水》中，教師可利用講故事的形式活靈活現(xiàn)的敘述課文內(nèi)容，并搭配相關(guān)教具讓學(xué)生感受到自身正處在一個(gè)水源缺乏的森林情境中，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。之后教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而對(duì)其形成較深的記憶。通過(guò)這種情境教學(xué)法有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，并在師生有效互動(dòng)中掌握基本的溝通技巧，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)助力。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重師生互動(dòng)成效，并采取適合的話語(yǔ)溝通方法，以此保證小學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還需在話語(yǔ)溝通中及時(shí)找到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題并對(duì)其加以改正，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生行為，讓其具有較強(qiáng)的溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉艷.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通的分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：138.

[2]堯舞娟.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧深化[J].課程教育研究，2017（50）：56.