劉俊杰

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而且復(fù)雜的工程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于小學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷探索，不斷創(chuàng)新，注重一些管理技巧在小學(xué)生班級(jí)管理活動(dòng)中的應(yīng)用，從內(nèi)到外激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助數(shù)學(xué)教書改進(jìn)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的潛能

恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識(shí)和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn);即讓學(xué)生用自己的的體驗(yàn)，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的，接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的。演示課件，然后提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢？”在學(xué)生猜測(cè)到”底面積乘高”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一組問(wèn)題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀;以小組為單位展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長(zhǎng)方體的方法，很快得出結(jié)論。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程教師沒(méi)有過(guò)多的講解，僅僅作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識(shí)遷移的情境，通過(guò)溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知。

二、數(shù)學(xué)教師要注意克服程式化思維

為了抓好課堂教學(xué)，很多時(shí)候數(shù)學(xué)老師不得不遵循數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教導(dǎo)方式，并堅(jiān)定要求學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行。這種授課方式容易給學(xué)生死氣沉沉、一塵不變、毫無(wú)生氣的感覺(jué)，而數(shù)學(xué)老師也自覺(jué)沒(méi)有錯(cuò)，但是如果在教學(xué)中一味要求學(xué)生遵守固定的學(xué)習(xí)模式、生活方式、待人處事之道，這樣很容易造成誤解誤讀，影響正常的班級(jí)管理活動(dòng)，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。因此，數(shù)學(xué)教師首先需要改變的是數(shù)學(xué)教學(xué)思維，不應(yīng)與數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程做同等對(duì)待，而是要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生普遍通用的管理辦法，體現(xiàn)學(xué)校管理的人本立場(chǎng)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。

三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式

合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課 程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一， 因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 形 成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)， 越來(lái)越多的老師在 課堂教學(xué)中采用這一方法。采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式， 優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮， 中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，而 且口頭表達(dá)能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與， 互相交流、公平競(jìng)爭(zhēng)， 促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。 如在學(xué)習(xí)《圖形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)于平行四邊形的面積進(jìn)行探究，得出其面積公式。在每一個(gè)小組的學(xué)具中都有幾個(gè)平行四邊形的紙片，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作交流找出其與原來(lái)已學(xué)過(guò)圖形的聯(lián)系，并動(dòng)手操作，探究得出平行四邊形面積公式。在展示時(shí)雖然各組所剪的高不同，但都是沿高剪下來(lái)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣也就找出了平行四邊形與長(zhǎng)方形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而得出平行四邊形的面積等于底乘以高。在這一過(guò)程中，學(xué)生感悟了轉(zhuǎn)化思想，更好地理解和掌握了平行四邊形的面積公式。

四、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)等形象信息的運(yùn)用

現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用，不但改變了一支粉筆一張嘴的教學(xué)模式，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的提高，且符合素質(zhì)教育的要求。特別是電化教育手段，它不受時(shí)聞，空間和人的能力的限制。能夠調(diào)整地傳遞知識(shí)信息。像衛(wèi)星電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、投影、錄像、幻燈等等可彌補(bǔ)教師之間教學(xué)水平上的差異，彌補(bǔ)教師自身在記憶，判斷處理信息等方面的能力有限的弱點(diǎn)，從而在不同程度上滿足學(xué)生基于個(gè)體差異的對(duì)教育教學(xué)信息源提出的各種不用的要求。幫助學(xué)生更好掌握鞏固額知，提高課堂教學(xué)效率。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)能增大信息量加快信息流通，反饋及時(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，掌握良好的數(shù)學(xué)知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化和靈活性的教學(xué)模式提升學(xué)生課堂主體地位和學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，了解小學(xué)生的心理特征，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)集中課堂注意力的目標(biāo)，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。無(wú)論是對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，還是對(duì)其生活工作都有著良好的促進(jìn)作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極總結(jié)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供最高效的數(shù)學(xué)課堂，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育工作貢獻(xiàn)一己之力。