于冠英

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)在新課程改革的過(guò)程中越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。小學(xué)英語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)也越來(lái)越凸顯出其重要性和需要改革的迫切性。如何培養(yǎng)具有本科學(xué)歷水平，又同時(shí)具備一定教學(xué)技能的小學(xué)英語(yǔ)教師是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，職前教學(xué)技能的培養(yǎng)直接決定其職后的教學(xué)效果和工作表現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師整體教學(xué)水平的提高的重要環(huán)節(jié)在于職前教學(xué)技能的培養(yǎng)。本文試圖通過(guò)對(duì)本校3+4初中起點(diǎn)小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面的了解，以此基礎(chǔ)上探討解決及完善這些問(wèn)題的策略和方法，進(jìn)一步完善師范學(xué)校小學(xué)教育職前英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以期針對(duì)性的解決在師范生在職后英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力缺失的的一系列問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語(yǔ)閱讀;能力培養(yǎng)

一、本校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）本校及英語(yǔ)教學(xué)基本情況

魯東大學(xué)教師教育學(xué)院成立于2014年，是整合原蓬萊師范學(xué)校、萊陽(yáng)師范學(xué)校兩所中師資源組建成立的、山東省首家培養(yǎng)“3+4”初中畢業(yè)起點(diǎn)七年一貫制本科層次小學(xué)教師的試點(diǎn)單位。教師教育學(xué)院重視英語(yǔ)的發(fā)展，小教育系大學(xué)英語(yǔ)教師12名，擁有碩士及以上學(xué)歷的教師有12人;學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展校內(nèi)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，外派英語(yǔ)教師出省研修，參加全國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)觀摩活動(dòng);定期舉辦英語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力;本校學(xué)生參加山東省“教學(xué)技能大賽”連續(xù)多次取得優(yōu)異成績(jī)。

（二）本校3+4小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向?qū)W生職前閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

我校小學(xué)教育英語(yǔ)方向的學(xué)生從大二開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀這門課程。英語(yǔ)閱讀屬英語(yǔ)專業(yè)必修課。英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)總學(xué)時(shí)一般為144學(xué)時(shí)，每周安排2學(xué)時(shí)。為了解目前小學(xué)教育本科英語(yǔ)方向?qū)W生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)問(wèn)卷法對(duì)該校的12級(jí)和13級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：36.8%的學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的習(xí)慣，55.6%的學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要加強(qiáng)。這表明大部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自主閱讀。18.9%的學(xué)生閱讀目的不強(qiáng)，61.1%的學(xué)生閱讀是為了考試。這表明大部分學(xué)生的閱讀是基于考試要求。40%的學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的閱讀焦慮。接近一半的學(xué)生存在閱讀焦慮，閱讀心態(tài)需要調(diào)整。43.7%的學(xué)生處理難理解的部分的手段是查字典。這表明幾乎一半的學(xué)生不能正確運(yùn)用閱讀手段和閱讀技巧進(jìn)行閱讀。雖然大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)閱讀策略有了初步的認(rèn)識(shí)但是大部分學(xué)生仍未形成閱讀習(xí)慣，在閱讀中不會(huì)有意識(shí)的使用閱讀策略。在閱讀中大部分學(xué)生會(huì)遇到詞匯量、語(yǔ)法、閱讀策略、背景知識(shí)等閱讀障礙。這表明大部分學(xué)生需要在提高個(gè)人閱讀水平的同時(shí)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)更傾向于個(gè)體閱讀，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意愿較低。81.1%的學(xué)生推理能力一般。這表明大部分學(xué)生在閱讀中應(yīng)加強(qiáng)推理能力的訓(xùn)練。閱讀過(guò)程中50%的學(xué)生閱讀最關(guān)心的是考試分?jǐn)?shù)。這表明一半的學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)是基于考試。

（三）本校閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果及分析，本校的職前閱讀教學(xué)主要有以下問(wèn)題：學(xué)生較少注重培養(yǎng)自我閱讀習(xí)慣;學(xué)生缺乏必要的閱讀策略的訓(xùn)練;學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)拈喿x材料和書(shū)目;學(xué)生閱讀量和閱讀計(jì)劃的缺乏;學(xué)生閱讀策略的掌握較少;學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)仍需鞏固。

二、蓬萊師范附小閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.蓬萊師范附小英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

課題組在訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，蓬萊師范附小的英語(yǔ)教學(xué)在四年級(jí)開(kāi)始滲透閱讀教學(xué)，因此問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生，課題組共發(fā)放問(wèn)卷189份，回收問(wèn)卷150份，問(wèn)卷的有效率為79%。筆者主要從進(jìn)行了如下調(diào)查：其調(diào)查結(jié)果如下：

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，有71%的學(xué)生選擇的是講解詞匯或語(yǔ)法，只有11%的同學(xué)選擇了教閱讀方法。英語(yǔ)閱讀課的氣氛統(tǒng)計(jì)情況顯示，有24.3%的學(xué)生認(rèn)為很活躍或較活躍，有48.5%的學(xué)生認(rèn)為較沉悶，還有27.2%的學(xué)生認(rèn)為很沉悶。

2.學(xué)生在閱讀方面的現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀還是有興趣，但是沒(méi)有表示沒(méi)有興趣的學(xué)生也不在少數(shù)，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)任務(wù)還比較艱巨。在英語(yǔ)考試中學(xué)生丟分最多的題型調(diào)查選項(xiàng)中，大部分學(xué)生的雖然聽(tīng)力較好，但是語(yǔ)法掌握得還不夠扎實(shí)，閱讀能力尤其有待于提高。在問(wèn)卷中所列舉的閱讀困難中，影響成好的學(xué)生主要困難是“文章話題不熟悉”“缺乏閱讀技巧”;影響學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的主要困難是“語(yǔ)法知識(shí)不夠”;而對(duì)學(xué)生造成影響最大的是“詞匯量少，常用短語(yǔ)和詞匯量積累不夠?qū)е聦W(xué)生對(duì)語(yǔ)句和段落大意把握不準(zhǔn)確，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)文章的理解和閱讀速度。由此看來(lái)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生主要工作是解決閱讀的選材、方法、技巧等問(wèn)題，而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生最需要的做的是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法）的傳授。學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的方法上，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到新單詞時(shí)，只有少數(shù)同學(xué)掌握了一些基礎(chǔ)的閱讀技巧，多數(shù)學(xué)生過(guò)分依賴字典。

（二）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)訪談法、觀察法、案例分析法等相結(jié)合的方式，筆者根據(jù)蓬萊師范附小的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納總結(jié)，主要表現(xiàn)在以下方面：重聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，少閱讀訓(xùn)練;重閱讀結(jié)果，輕過(guò)程指導(dǎo);缺少拓展，閱讀量少;忽視良好閱讀習(xí)慣及閱讀技能的培養(yǎng);閱讀教學(xué)方法單一。根據(jù)閱讀中存在的主要問(wèn)題，筆者對(duì)其進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為造成上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的，而其深層次的原因主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺少相關(guān)理論的培訓(xùn)。二是教師缺乏相關(guān)閱讀理論的培訓(xùn)。

三、關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策研究與建議

針對(duì)我校職前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生在入職后閱讀教學(xué)中衍生的問(wèn)題，筆者認(rèn)為本校教師應(yīng)做好以下幾方面工作。

（一）堅(jiān)持育人為本，建立新教學(xué)觀，充分發(fā)揮教師作用

（二）推進(jìn)素質(zhì)教育，改革評(píng)價(jià)方式，充分利用學(xué)校資源

綜上所述，我校作為一所小學(xué)教師培養(yǎng)基地，在改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面不能只著眼于職前的課堂，更該指向?qū)W生職后的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生的教學(xué)能力。只有這樣雙管齊下，才能真正的實(shí)現(xiàn)教師職前教育、入職教育和在職教育一體化，培養(yǎng)出素質(zhì)全面、技能嫻熟的小學(xué)教師。