基于英語核心素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

張錦紅

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師只是一味地向?qū)W生講授單詞、語法、句型等英語學(xué)習(xí)過程中重要的知識點，但是卻忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)。在本文中，我將分別從圖片聯(lián)想、運用故事、改編文本以及思維導(dǎo)圖四個方面，由淺入深，探討在日常的教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);趣味教學(xué);深層培養(yǎng)

英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是終身的，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)非常重要。那么，教師又應(yīng)當(dāng)如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？這也是我在教學(xué)過程中一直探索的問題。接下來，我會將總結(jié)的經(jīng)驗和方式與大家分享。

一 多元聯(lián)想，培養(yǎng)形象思維

形象思維，指的是人們在看到一個事物時的第一反應(yīng)，通常代表了一個人的思維高度和審美品質(zhì)。小學(xué)階段，學(xué)生只會觀察表象而不會經(jīng)過大腦加工處理，在英語教學(xué)中，我會注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的形象思維能力。

五年級下冊Unit1學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“This is my day”。那么，“我”的一天又究竟是什么樣的呢？顯然，大家對于這個過于寬泛的問題，回答起來是無從下手的。這時候，我在PPT上播放了幾張照片讓大家來看：第一張是小學(xué)生起床的照片;第二張是早上公路上的狀況;第三張是大家學(xué)習(xí)的場景;第四張是吃飯的畫面……有了這些照片的指引，大家對于“my day”才算是有了一個直觀且清晰的認(rèn)知。最后，學(xué)生們都可以踴躍地向大家分享自己的一天：I get up at 7：00 every morning and wash. I walk to school at about 7：40. I will have lunch in the school canteen at noon. After school in the evening， I will read some extra-curricular books and sleep after I finish my homework.當(dāng)然，也有很多同學(xué)分享了自己更多課外活動。

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，目的在于建立學(xué)生對于文字與實物之間的聯(lián)系。通過展示圖片或以生活中的實物作為紐帶，可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)這一目的。

二 預(yù)測故事，培養(yǎng)推理思維

邏輯推理也是英語學(xué)習(xí)中很重要的一個思維。通過讓學(xué)生對未知故事進(jìn)行預(yù)測，不僅可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的在于可以讓學(xué)生從中更深刻地理解英美的文化及思考方式。

學(xué)習(xí)六年級下冊Unit5“Lets take a trip”時，我們以Neo一家在國慶期間去北京旅游的記錄為切入點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)旅途過程中的各種英文表達(dá)。不過我并沒有向大家演示Neo旅途的全過程，而是將起始日期告訴了大家。這其中的各種安排和起伏，我讓學(xué)生們自己來暢想。這時候，大家結(jié)合自己旅途中的一些經(jīng)歷，給出了合理的推斷。首先，國慶是旅游旺季，在去之前Neo一家一定是已經(jīng)訂好了交通方便的酒店;然后，既然是國慶期間去了北京，那一定得早起去天安門廣場看一次升旗;接下來，作為北京標(biāo)志的故宮和萬里長城也是必去景點;最后，民以食為天，Neo一定會帶家人去吃北京烤鴨等特色食物。同學(xué)們推斷結(jié)束后，我又拿原文出來進(jìn)行比對，擬合度非常高。

通過對已知故事和文章的推理練習(xí)，學(xué)生在自我寫作時會更加注重邏輯的合理性。同時，教師也應(yīng)當(dāng)拿風(fēng)格不同的故事來訓(xùn)練學(xué)生，才能使得學(xué)生的思維方式更加立體。

三 改寫文本，培養(yǎng)發(fā)散思維

在對于故事的結(jié)局推理預(yù)測的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以改寫文本，在現(xiàn)有的文本基礎(chǔ)上，對于故事的情節(jié)自我更改，創(chuàng)造出新的結(jié)局。這樣改寫文本有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造能力，并且這就是學(xué)生真正掌握運用英語的能力。改寫文本也讓學(xué)生站在上帝的視角，去觀察理解故事，讓他們成為為學(xué)習(xí)中的主人公。

在六年級下冊Unit1“I went to Sanya for my holidays”中，我通過讓學(xué)生改寫文本，以原文為模板，將旅游地三亞換成學(xué)生自己旅游過的地方，更加貼近學(xué)生的生活與實際。當(dāng)我在課堂上提出這個要求后，同學(xué)們紛紛開始回想自己的節(jié)日度假的地方，然后試圖用英語去表達(dá)，其實這樣的一種導(dǎo)向正是學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)，是我們學(xué)英語真正的目的。原文是一段對話，接下來我就將兩個人作為一組，在根據(jù)自己情況改寫原文的基礎(chǔ)上以問答的形式互相對話。一個人扮演Gao Wei，另一個人扮演Kate，首先由Gao Wei問What did you do during holidays？Kate回答I went to Sanya（或者可以是自己去過的地方）。Gao Wei接下來會問你如何去“How did you get there？”、你過得愉快嗎“Did you have a good time？”然后兩人會反轉(zhuǎn)角色，這樣的相互問答也有助于學(xué)生互相檢查對方改寫文本語法詞句是否正確。

英語學(xué)習(xí)不只是背誦的過程，更是運用單詞表達(dá)自我的過程，也是通過學(xué)到的句型改寫創(chuàng)造的過程。老師也要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握英語的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四 繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)歸納思維

在英語學(xué)習(xí)過程中，歸納總結(jié)往往被同學(xué)們所忽視，實際上，一個好的總結(jié)歸納習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)會起到很大的幫助。制作思維導(dǎo)圖就是非常好的一種歸納方法，在小學(xué)英語中，我們可以制作簡單的思維導(dǎo)圖，將學(xué)到的知識分類匯總。

在五年級下冊Unit1 1 Welcome to our school！的學(xué)習(xí)中，為了能夠教會學(xué)生使用導(dǎo)圖的方式，有意識的歸納總結(jié)本章的知識，我專門用一節(jié)課的時間給大家講解。在課堂上，首先我在黑板中心畫一個圈，寫上“Unit1”，這是學(xué)習(xí)的總內(nèi)容。然后會向向四周延伸幾條線，分別是這章的單詞、詞組、句型。第一步就是匯總這章的新單詞，這時我向大家提問，這些新單詞可以分為哪幾類呢？學(xué)生們積極回答，因為這篇學(xué)的是介紹學(xué)校，因此我們將圖書館library、學(xué)校school、課程lesson等詞匯歸納到學(xué)校類。接著又將歡迎welcome、請please等詞匯歸納到禮貌用語類，這樣的分類使得對于本節(jié)新詞匯的記憶和復(fù)習(xí)變得很高效。在單詞的歸納完后，需要學(xué)生主動去找一下本章的詞組，尋找的過程也是閱讀理解的過程，在找到后我們同樣以單詞分類對詞組分類歸納。最后一個是新的句型，在句型這個比較難的知識點上，我又給學(xué)生再次講解了比較長的句子。最后我給大家布置了一個作業(yè)，將以前的一章內(nèi)容做一個簡單的思維導(dǎo)圖。

通過簡單思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)的方式，學(xué)生可以建立自己喜歡的一個知識體系，并且提醒了學(xué)生的記憶與總結(jié)，使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不會出現(xiàn)漏洞。雖然制作思維導(dǎo)圖需要一定時間，但是做好之后用它學(xué)習(xí)英語絕對是事半功倍。

通過培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，他們對于語言的學(xué)習(xí)和理解才能滲透聽說讀寫四大領(lǐng)域。也只有這樣，學(xué)生對于英文的掌握才能夠更加立體，不再局限于理解和閱讀，而是能夠靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

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