趙莉

摘要：隨著新課改的貫徹實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和方向也有所調(diào)整和改變，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了教學(xué)質(zhì)量衡量的新標(biāo)準(zhǔn)，因此英語(yǔ)教學(xué)模式和方法也應(yīng)做出改進(jìn)和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生為主體的分層教學(xué)模式引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著顯著的成效，本文就分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果以及影響進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ)課堂教學(xué);影響

一 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的激發(fā)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維能力。通過(guò)分層教學(xué)模式的引入，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)掌握水平、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)需求角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)將學(xué)生劃分為不同層級(jí)方式，有針對(duì)性地展開課堂教學(xué)和課后作業(yè)練習(xí)等，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生自身接受能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，有利于最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

教師通過(guò)分層教學(xué)模式，利用不同層次的教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通常會(huì)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，A類學(xué)生屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有靈活應(yīng)用的能力，針對(duì)這類學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力;B類學(xué)生屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況一般，主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也通過(guò)問(wèn)題難度的增加，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新進(jìn)行培養(yǎng);對(duì)于C類基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，主要教學(xué)目的是加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不斷深入[2]。這三個(gè)層級(jí)的學(xué)生并非一成不變，隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握水平以及學(xué)習(xí)能力的提高，層級(jí)也應(yīng)發(fā)生變化和調(diào)整。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生嘗次更高層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的新鮮感提高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)探索欲望進(jìn)行有效激發(fā)[3]。

如運(yùn)用英語(yǔ)分層次教學(xué)模式進(jìn)行“pets”內(nèi)容的講解，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容。A級(jí)學(xué)生因所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，因此學(xué)生更多地進(jìn)行詞匯靈活運(yùn)用的訓(xùn)練，可讓學(xué)生描繪所喜歡寵物的可愛之處，并通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，進(jìn)一步深入，使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng);B類的學(xué)生在增加詞匯量的同時(shí)，還需要學(xué)會(huì)加以應(yīng)用，這部分學(xué)生在說(shuō)出自己生活中所見到的各種寵物外，還可讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)這些寵物為什么會(huì)受人喜愛，對(duì)學(xué)生深入思考和運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)將英語(yǔ)知識(shí)與自身生活內(nèi)容相關(guān)系，使英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力提高;對(duì)于C類的學(xué)生主要教學(xué)目標(biāo)是使其增加詞匯量，并積極參與課堂活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出各種自己喜歡的小動(dòng)物。

二 分層設(shè)計(jì)在英譯課后作業(yè)中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)模式在課后作業(yè)中也發(fā)揮著重要作用，有利于學(xué)生對(duì)課上知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深入理解。因此教師根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生，有針地性設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及運(yùn)用能力[4]。如針對(duì)“pets”教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)，A類學(xué)生的課后作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探索，使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)視野拓展，學(xué)習(xí)效率提高，A類學(xué)生作業(yè)就會(huì)難度稍高，可以要求學(xué)生從多個(gè)途徑尋求幫助，要組織A類學(xué)生形成課后學(xué)習(xí)小組，通過(guò)線上討論的形式，針對(duì)如果自己的寵物走丟了，該采用哪些措施和方法找回來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，教師及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);B類的學(xué)生需要英語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生講一講自己喜愛哪些寵物，為什么喜歡等，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)詞匯的組織和應(yīng)用，能夠簡(jiǎn)單表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法;針對(duì)C類學(xué)生，為了更好地鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，因此所布置的作業(yè)相比而言較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生列出十個(gè)自己喜歡的寵物的英語(yǔ)單詞，同時(shí)要能讀、能背、能寫。通過(guò)有針對(duì)性地分層課外作業(yè)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都得到有效提高。

三 結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)分層教學(xué)模式的引入，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容全部統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，將學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)接受能力、掌握能力以及運(yùn)用能力進(jìn)行層級(jí)劃分，按照層級(jí)有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，使初中英語(yǔ)教學(xué)水平提高的同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧友明. 分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（37）：181-181.

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[4]徐國(guó)松. 分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2017（16）.