曾治云

摘 要：抽象性作為物理課程的顯著特征之一，自新課改后，我國(guó)高中物理教學(xué)中關(guān)于“力學(xué)”知識(shí)的內(nèi)容比重明顯提高，應(yīng)用型“力學(xué)”試題也成為近年來高中物理的重點(diǎn)考核內(nèi)容，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來諸多挑戰(zhàn)，而高中階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是要培育良好的抽象思維能力，只有讓學(xué)生掌握抽象思辨的基本素養(yǎng)，才能推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高，因此，高中物理教師應(yīng)采取怎樣的培育手段挖掘?qū)W生抽象思維能力才是現(xiàn)階段高中物理教學(xué)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);抽象思維能力

在當(dāng)代社會(huì)下，人才是企業(yè)乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的絕對(duì)力量與手段，在此背景下，我國(guó)教育領(lǐng)域的學(xué)科核心素養(yǎng)理論也應(yīng)運(yùn)而生，充分響應(yīng)了我國(guó)人才戰(zhàn)略方針的有效號(hào)召。抽象思維能力作為核心素養(yǎng)中的重要培育內(nèi)容，特別是對(duì)于高中階段的物理學(xué)科，良好的抽象思維能力是高中生物理學(xué)習(xí)的必要前提，而相應(yīng)地，通過物理學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生抽象思維能力，也是高中階段學(xué)生抽象思維能力發(fā)展的主要途徑。

一 抽象思維能力在高中物理教學(xué)中的重要性研究

高中作為青少年成長(zhǎng)的黃金階段，該階段學(xué)生普遍已掌握了基本的抽象思維能力，而高中物理知識(shí)也大多偏向于抽象化與概念化，因此，高中物理教師要想進(jìn)一步挖掘并拓展學(xué)生抽象思維能力，首先要把握好抽象思維能力對(duì)于高中物理教學(xué)的辯證關(guān)系，了解其重要性，探索二者的有效契合點(diǎn)。

（一）抽象思維能力是學(xué)生理解并掌握物理知識(shí)的基本素養(yǎng)

高中時(shí)期學(xué)生所接觸到的物理知識(shí)，其內(nèi)容跨度極為寬泛，抽象畫的概念理論更是占據(jù)課本內(nèi)容的絕大部分，例如力學(xué)、動(dòng)能、電磁等多個(gè)章節(jié)，而各個(gè)章節(jié)中又涵蓋了大量區(qū)別性的概念以及繁瑣的計(jì)算公式，這些知識(shí)內(nèi)容并非是肉眼可觀的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往要提前描繪出關(guān)于“力”的示意圖，并以此模型為案例予以詳細(xì)講述與剖析，此外，對(duì)于學(xué)生來講，其從首次的學(xué)習(xí)到后續(xù)的消化理解更需要長(zhǎng)時(shí)間的自我剖解與實(shí)踐論證，只有如此才能切實(shí)把握住知識(shí)核心，而這些活動(dòng)的開展都需要充分的想象力作為支撐。而影響學(xué)生想象力的關(guān)鍵因素，就是學(xué)生抽象思維的發(fā)散寬度與拓展深度。

大多抽象思維能力較好的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂內(nèi)容做到理解吸收，而抽象思維能力相對(duì)薄弱的學(xué)生或多或少會(huì)在物理概念理解上存在一些桎梏與瓶頸，需要投注更多的精力去鞏固與研究。

（二）抽象思維能力是構(gòu)建高效物理課堂的基礎(chǔ)保障

從某種程度來講，抽象思維能力的高低與學(xué)生物理知識(shí)的掌握速度呈正相關(guān)，往往抽象思維能力卓越的學(xué)生，其課堂活躍度與積極性也就更高，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)基本的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)自發(fā)向著更深層的理論內(nèi)容鉆研與拓展，從而拓寬自身知識(shí)結(jié)構(gòu)面，這也為高效物理課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

（三）抽象思維是錘煉學(xué)生理論概念實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力的前提要素

物理源于實(shí)踐，也歸于實(shí)踐。例如高中物理課程大綱中對(duì)于“電流”知識(shí)的內(nèi)容整合，其目的就是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)生活中的電路知識(shí)，樹立安全用電意識(shí)，有效應(yīng)對(duì)日常生活中的電路維修問題。倘若學(xué)生不具備抽象思維能力，其最直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于生活實(shí)踐聯(lián)系能力的欠缺，學(xué)生無法深層把握理論知識(shí)的價(jià)值與含義，自然也就無法在日常生活中加以應(yīng)用，最終造成理論實(shí)踐的脫節(jié)。

二 高中物理教學(xué)中學(xué)生的抽象思維能力的培育策略研究

從辯證意義來講，物理教學(xué)和抽象思維能力培育是有機(jī)統(tǒng)一的，抽象性的物理概念本身就是開拓學(xué)生抽象思維能力的最佳方式，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生因?yàn)樵谏?、學(xué)習(xí)等各方面的經(jīng)歷欠缺，導(dǎo)致學(xué)生無法自主挖掘出課堂學(xué)習(xí)與物理概念中潛存的抽象思維理論，亟待教師的正面引導(dǎo)與啟發(fā)。

（一）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)策略

啟發(fā)式教學(xué)作為新課改過程中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，其實(shí)用性及適用性已得到教育行業(yè)的廣泛認(rèn)可。啟發(fā)式教學(xué)倡導(dǎo)要盡量縮減課堂中知識(shí)對(duì)講時(shí)間，要以學(xué)生為主，預(yù)留給學(xué)生更多自由思辨、自我鉆研的空間，而教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性。

在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，教師長(zhǎng)期處于知識(shí)傳授的主動(dòng)地位，單純的灌輸性理念造就了學(xué)生在思維上的惰性特征，學(xué)生積極性被壓抑。而物理教學(xué)需要學(xué)生思維長(zhǎng)期維持于思考狀態(tài)，思考的間斷也就意味著學(xué)生與知識(shí)鏈接的終止。高效的物理課堂需要學(xué)生思考和教師教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性就顯得尤為必要。而通過啟發(fā)式教學(xué)，教師可以利用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，為學(xué)生明確方向，讓學(xué)生以此為根據(jù)進(jìn)行自我探索與學(xué)習(xí)，倘若學(xué)生在此過程中遭遇瓶頸，教師要進(jìn)一步明細(xì)化的指導(dǎo)。

（二）采用多元學(xué)教學(xué)手段，拓寬課堂內(nèi)容覆蓋面

良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及個(gè)人能力增長(zhǎng)具有直接的促進(jìn)作用。一定程度上，課堂氛圍的活性就決定了學(xué)生思維的活性，它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的意向性與熱情度，而興趣的產(chǎn)生自然也就奠定了學(xué)生思維活性的基礎(chǔ)?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍會(huì)大幅削弱學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，思維的閉塞阻礙了思考的大門，學(xué)生抽象思維能力無法得到有效鍛煉。故而，教師要采用多元學(xué)教學(xué)手段，積極致力拓寬課堂內(nèi)容覆蓋面，從而豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

第一，轉(zhuǎn)變課堂模式。摒棄以往“單向性灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主”新型教學(xué)模式，更換角色定位，由學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開拓人，而教師則扮演引路人、合作伙伴的基本角色。課堂模式的轉(zhuǎn)變需要建立在充分溝通基礎(chǔ)上，對(duì)此，教師應(yīng)積極組織課堂互動(dòng)活動(dòng)，教師要把自身當(dāng)做學(xué)生共同的知識(shí)探求合作者，通過與學(xué)生間的有效合作，完成課題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，拓展教學(xué)手段。教師通過采用多元化的軟硬件設(shè)施，利用大量物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物教具，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象與生活聯(lián)系，讓學(xué)生想象力有更為有效的實(shí)踐支撐;此外，教師還應(yīng)充分引入多媒體技術(shù)，通過應(yīng)用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)科技，構(gòu)建學(xué)生與時(shí)代潮流的鏈接，用新興事物感染學(xué)生想象力，拓展視野，從而幫助學(xué)生鍛煉良好的抽象思維能力。

（三）豐富課堂、課余活動(dòng)形式，用實(shí)踐磨礪學(xué)生抽象思維能力

思想的根源及終點(diǎn)都?xì)w于實(shí)踐，學(xué)生抽象思維能力終究是要回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生理論概念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，樹立學(xué)生成就感與自信心。

物理知識(shí)和我們的現(xiàn)實(shí)生活本就存在統(tǒng)一辯證的關(guān)聯(lián)性，高中物理教師則要把這種關(guān)聯(lián)思想引入到日常課堂教學(xué)中，通過潛在的思想感染力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并確信物理知識(shí)對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活的影響力，讓學(xué)生了解到物理學(xué)習(xí)帶給自己的不僅是生活技能的豐富，更包括對(duì)自身未來人生的影響。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以把生活中常見的且難度系數(shù)相對(duì)較高的物理問題搬到課堂中，設(shè)定相應(yīng)的課題與課堂目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用日常的理論知識(shí)去實(shí)踐解決，如此一來，學(xué)生思維界限就被無限打開，抽象思維能力也得到了足夠的空間去自由發(fā)揮，學(xué)生潛意識(shí)間就將自身課堂中所掌握的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成詳細(xì)的實(shí)踐操作，同歸動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)二者之間的有效磨合，不斷分析對(duì)比，尋找最佳的解決方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力向具象實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變。

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