摘要：成果導(dǎo)向（Outcomes Based Education，英文縮寫OBE）是目前高等教育倡導(dǎo)的一種先進(jìn)理念，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，也是我國開展師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念。用成果導(dǎo)向教育（下稱OBE）理念指導(dǎo)高專音樂教育專業(yè)教育改革，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;高專音樂;教學(xué)改革

中圖分類號：J60-4;G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2019） 30-01 80-02

一、引言

學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、反向設(shè)計、持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的核心內(nèi)容。要求專業(yè)按照“反向設(shè)計，正向施工”的基本思路，面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，以培養(yǎng)自標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點，設(shè)計科學(xué)合理的課程教學(xué)內(nèi)容和實旎方法。

高專音樂教育專業(yè)，是以為國家培養(yǎng)小學(xué)（初級）音樂教育師資力量問主要教學(xué)任務(wù)的專業(yè)。要求學(xué)生掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、鋼琴、聲樂、即興彈唱等基本技能。學(xué)生在畢業(yè)時能夠達(dá)到從事小學(xué)音樂教育工作必備的專業(yè)水平，具有較強的開展小學(xué)音樂教育教學(xué)活動能力和有效地運用理論分析和解決問題的能力，且應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力和教育科研能力。

近年來，隨著國家高等教育的普及，小學(xué)音樂教師的學(xué)歷需求已經(jīng)從最初的大專逐漸上升到本科和研究生學(xué)歷，大專音樂教育人才的需求量逐漸變窄。同時，隨著社會音樂教育的蓬勃發(fā)展，兒童啟蒙音樂教育和成人學(xué)習(xí)音樂技能已經(jīng)成為時尚，社會上對從事初級音樂教學(xué)的教師要求逐漸增多。這就使得社會上對初級音樂教育人才需求量增大，因此，高專音樂教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向開始漸趨多元化。學(xué)生畢業(yè)意愿和去向的變化，就決定著我們需要對高專音樂教育課程教學(xué)內(nèi)容和上課方式、方法進(jìn)行改革、重新規(guī)劃和研究。

按照成果導(dǎo)向教育理論，我們的課程教學(xué)應(yīng)該直指音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后三到五年所應(yīng)該達(dá)到的水平來配置教育資源，組織課程教學(xué)內(nèi)容和實施課程。因此，在教學(xué)中，就應(yīng)該從原先的教師以自己的想法一味灌輸知識和能力，轉(zhuǎn)化為強調(diào)學(xué)生個人能力提升，適應(yīng)多元化的職業(yè)需求。

學(xué)生畢業(yè)后去向的漸趨多元化，意味著學(xué)生個人能力的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否迅速適應(yīng)本職工作。而體現(xiàn)在音樂教育專業(yè)學(xué)生身上，最重要的個人能力就是鋼琴演奏能力和聲樂演唱能力以及由此綜合而來的即興彈唱能力訓(xùn)練。這三方面能力的提升，無論學(xué)生從事小學(xué)音樂教育還是社會音樂教育工作，都是必備的個人技術(shù)能力，至關(guān)重要。因此，要想讓學(xué)生迅速適應(yīng)多元化的教學(xué)工作，鋼琴、聲樂、即興彈唱課程教學(xué)就必須進(jìn)行改革，為每門課程找到一個迅速而有效的教學(xué)方法并形成模式，快速提升學(xué)生的個人能力，適應(yīng)多元化的就業(yè)方向。

二、鋼琴教學(xué)改革——提升演奏能力

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式中，鋼琴彈奏技術(shù)的遞進(jìn)是一個復(fù)雜而漫長的過程，比如從彈奏方式來講就要先從斷奏彈法切入，等建立準(zhǔn)確的手型和彈奏姿勢以及較強的手指支撐能力之后再逐漸轉(zhuǎn)入連奏彈法，并且在連奏彈法的學(xué)習(xí)也要先經(jīng)歷較長時間的高抬指彈奏，然后逐漸轉(zhuǎn)為正常彈奏。這種學(xué)習(xí)方式按照學(xué)科來講是系統(tǒng)而科學(xué)的，也是被業(yè)內(nèi)所公認(rèn)的。然而如果將此模式照搬至音樂教育專業(yè)的鋼琴課程中，可能三年左右的時間只能打一個比較扎實的基礎(chǔ)，但是根本不能夠適應(yīng)今后工作崗位要求。因此，根據(jù)音樂教育專業(yè)學(xué)生的年齡特點及崗位實際需要，鋼琴學(xué)習(xí)的技術(shù)進(jìn)度安排要更加緊湊，同時要去除一些不必要的技術(shù)學(xué)習(xí)，比如對于成年人來說手指支撐力已經(jīng)形成，不需要在斷奏過程中練習(xí)，因此斷奏和高抬指的學(xué)習(xí)就可以直接略過。也不需要十分苛刻的要求標(biāo)準(zhǔn)手型，只要不影響基本的彈奏，能夠較好的適應(yīng)彈奏的連貫及速度要求就可以了。相比較手型而言，指法的學(xué)習(xí)則較為重要，因為在歌曲中會有較多的旋律起伏，有時候還會有較多的大跨度彈奏，手的彈奏位置變更頻繁對指法要求較高，因此要加強各種指法的學(xué)習(xí)，這反而是以往教學(xué)中所忽略的。另外，在選擇作品的時候，也要盡量貼近應(yīng)用需求，選擇有伴奏價值的曲目，如柱式和弦、分解和弦、琶音等常用的音型練習(xí)曲。在作品調(diào)性選擇上也要控制在兩升兩降以內(nèi)的大調(diào)及小調(diào)。在作品的形式上要選擇主調(diào)音樂，而不要選擇沒有伴奏價值的復(fù)調(diào)音樂。在作品節(jié)拍選擇上要傾向于常用的節(jié)拍與節(jié)奏，其中要涵蓋常用的2拍、3拍、4拍子的彈奏練習(xí)。

對于一些有一定演奏基礎(chǔ)的學(xué)生和一些簡單的曲子，我們也可以引入案例教學(xué)，由學(xué)生自主去探索應(yīng)該如何去演奏，尤其是演奏中對樂曲情緒的把握、力度的處理、樂句的連貫與統(tǒng)一如何與作曲所要表達(dá)的情緒相一致等等。也可以通過“頭腦風(fēng)暴”，把所有同學(xué)聚在一起討論應(yīng)該如何演奏和處理，現(xiàn)場解決實際演奏的問題。

三、聲樂演唱能力的提升

聲樂演唱能力的培養(yǎng)是音樂教育專業(yè)教學(xué)中最為重要的一部分。高專音樂教育專業(yè)的聲樂課，不但要教授學(xué)生演唱成人歌曲，還要教授學(xué)生演唱兒童歌曲，教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜。傳統(tǒng)聲樂課的教學(xué)多是教師一個人的一言堂，學(xué)生很少參與和講出自己的感受和想法。而音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂的實際應(yīng)用中，個人獨唱能力的培養(yǎng)是非常重要的。聲樂課中的大齊唱，極大的損害了學(xué)生的獨唱能力的培養(yǎng)，造成很多學(xué)生不敢獨唱，懼怕心理非常嚴(yán)重。因此，根據(jù)成果導(dǎo)向理念，可采用聲樂課中“角色扮演”的方法，在三年級的課堂中模擬用人單位實際招聘考核的獨唱環(huán)節(jié)，由學(xué)生當(dāng)場演唱，其他同學(xué)和教師對此進(jìn)行評價，既鍛煉了學(xué)生的實際演唱能力，又促進(jìn)了自身和其他同學(xué)的進(jìn)步。同時，改進(jìn)聲樂集體課教學(xué)模式，教師在上課中統(tǒng)一傳授聲樂課程的知識點和實際演唱技能，通過統(tǒng)一指導(dǎo)，集體練習(xí)，集體觀摩，讓學(xué)生揣摩聲樂技巧的共性問題。然后通過有設(shè)計的課后練習(xí)讓學(xué)生把練習(xí)的時間放到課后，而教師上課的過程中只需改進(jìn)學(xué)生所出現(xiàn)的問題而不是邊講邊練，這樣就節(jié)約了大量的課堂時間還促進(jìn)了學(xué)生的能力培養(yǎng)。同時，按照最近發(fā)展區(qū)的理論，將學(xué)生按照嗓音條件等分成若干小組，集體指導(dǎo)后進(jìn)行分組指導(dǎo)，從而把小組課教學(xué)的優(yōu)點融入到集體課的教學(xué)中去。

四、引入微課教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生即興彈唱能力的提升

學(xué)生即興彈唱能力是學(xué)生今后工作中最常用到的技能。常用歌曲伴奏中，柱式和弦型、半分解和弦型和全分解和弦型伴奏織體是經(jīng)常用到的。但是，由于歌曲的豐富性和多樣性，就需要我們把這三種常用織體進(jìn)行改編和擴展，形成豐富多樣的伴奏織體，以適應(yīng)不同風(fēng)格的歌曲演奏。以往的教學(xué)中，是教師在班級講解的同時，用班級鋼琴做彈奏的示范，對于集體上課的音樂教育專業(yè)學(xué)生來說，部分后排的同學(xué)就只能聽到而無法看到教師的實際演奏，而由于教師的一次示范，可能學(xué)生還沒有完全看清楚，教師的示范就已經(jīng)結(jié)束了，不能取得良好的教學(xué)效果。而通過微課視頻的制作，學(xué)生不但可以上課的時候觀看，還可以將教師的視頻拷貝到自己的手機或IPAD上，隨時觀看，甚至細(xì)節(jié)部分反復(fù)觀看，不受時間和地點的限制。微課的應(yīng)用，使教師變成了全天候的教師，學(xué)生可以隨時上課，可以反復(fù)觀看。這對一些基礎(chǔ)比較差，對音樂的理解力相對慢一些的學(xué)生是非常有益的。同時，如果學(xué)校有網(wǎng)站的話，還可以將相應(yīng)的視頻掛在網(wǎng)站上，學(xué)生可以隨時進(jìn)行遠(yuǎn)程觀看。同時，學(xué)生保存了這些視頻，在畢業(yè)后的工作中，也可以隨時進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，有效解決了學(xué)生實際工作中可能遇到困難而無從下手或者找不到教師輔導(dǎo)的窘境。

五、課程教學(xué)內(nèi)容的“分類化”

前面說過，近年來，從事社會音樂教育和自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生逐年增多，這些學(xué)生所從事的音樂教育工作，也大都是初級音樂教育工作。而近年來出現(xiàn)的大部分專升本的學(xué)生，又需要我們對鋼琴、聲樂、即興彈唱等學(xué)科教學(xué)專業(yè)化。一個班級的學(xué)生，出現(xiàn)兩種職業(yè)需求，按照成果導(dǎo)向理念，就需要我們針對不同職業(yè)需求的學(xué)生，改變課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類教學(xué)，這在以前，是沒有過的，因此也是高專音樂教育專業(yè)課程教學(xué)改革的一個重要舉措。

對于志愿從事音樂教育工作的學(xué)生，要達(dá)到在學(xué)校通過三年的?？埔魳穼W(xué)習(xí)，要能夠獨立組織和開展各種兒童或初級音樂活動的能力。在聲樂課中加大兒歌演唱教學(xué)的力度和課時，要求教師在上課的過程中講授兒童和成人發(fā)聲的特點和方法，學(xué)生在自己能正確演唱兒歌同時還要會指導(dǎo)他人演唱歌曲。在鋼琴課中加入了兒童和成人初級啟蒙鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，講授兒童及成人初級鋼琴教學(xué)的方法和特點，同時還在教學(xué)中加大了中外兒童歌曲和成人歌曲以及好聽易彈的現(xiàn)代鋼琴曲的彈奏曲目。在視唱練耳課上，我們在視唱、聽記兒童歌曲的同時，還適當(dāng)開展了“奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練和體態(tài)律動”等內(nèi)容，開展雙手、雙腳立體節(jié)奏的訓(xùn)練通過增強學(xué)習(xí)的實用性來為今后學(xué)生的音樂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

對于想通過專升本考試升入上一級本科院校的學(xué)生，則需要加強鋼琴和聲樂的實際演奏能力。對于這部分學(xué)生，在鋼琴教學(xué)中，要增加演奏和練習(xí)的曲目，尤其是難度相當(dāng)?shù)闹型怃撉僮髌返难葑嘤?xùn)練是非常重要的，要讓學(xué)生通過演奏大量的鋼琴作品，來提高演奏技巧;通過教師對鋼琴作品的講解，提高學(xué)生對音樂作品的理解能力，從而更好的詮釋作品的內(nèi)涵。在聲樂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際嗓音條件和演唱水平進(jìn)行分類和分層教學(xué)。設(shè)置民族唱法組和美聲唱法組，涉獵大量的中外作品，提高演唱技巧和演唱水平。同時，還要通過大量的模擬演出實訓(xùn)，增強學(xué)生的臨場演出能力。

鋼琴、聲樂及即興彈唱課程一直是高校音樂教育專業(yè)課堂教學(xué)的重要組成部分，面對學(xué)生畢業(yè)去向的的不斷變化，實際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改革自己的課堂教學(xué)理念、時刻更新教學(xué)方法是成果導(dǎo)向教育（下稱OBE）理念的精髓，只有堅持學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向才迅速而有效的提高課堂音樂教學(xué)水平適應(yīng)學(xué)生多元化就業(yè)的需求。

基金項目：課題成果：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2 017年度備案課題《基于教師資格證考試背景下學(xué)前音樂各學(xué)科教改實驗研究>課題研究成果;課題編號：GZC1317024。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云華，潘如儀.鋼琴即興彈唱教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

[2]童艷，林敏丹，胡水靜.聲樂基礎(chǔ)[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2015.

[3]方濤，劉鋒.鋼琴基礎(chǔ)[M].上海：上海音樂出版社，2016.

作者簡介：秦嶺（1972-），文學(xué)學(xué)士，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂教育系副教授，從事音樂理論和幼兒歌曲彈唱教學(xué)研究。