翻轉(zhuǎn)課堂 讓學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)沸騰起來

摘 要：模仿復(fù)制，開啟創(chuàng)意寫作之窗;用心體驗，創(chuàng)意寫作的源泉;方法指導(dǎo)，創(chuàng)意寫作的橋梁;積極積累，創(chuàng)意寫作的基石;多元評價，學(xué)生習(xí)作的舞臺。

關(guān)鍵詞：模仿復(fù)制;積極積累;多元評價;

“作文難，難于上青天”，這不僅是許多孩子的心聲，也是許多老師的想法。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容，它廣泛地運用在人們生活的方方面面。新編語文教材更是將寫作的觸角延伸至低年段，并對低年級學(xué)生寫話提出了要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。”（選自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這下老師們急了，學(xué)生們懵了，家長亂了，低年級孩子這才多大呀，剛剛開始學(xué)習(xí)而已，如何邁開寫作之門的腳步？又如何我手寫我心呢？這可是連大人們都頭疼害怕的事??！在多年的教學(xué)實踐中我作了一些嘗試，為低年級學(xué)生的創(chuàng)意寫作開辟了一片天地。

筆者在教學(xué)中摸索了一些方法：

一 模仿復(fù)制，開啟創(chuàng)意習(xí)作之窗

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”模仿是人類從事學(xué)習(xí)必不可少的途徑和方法，特別是低年級學(xué)生，他們生活經(jīng)驗貧乏，語言積累不豐富，寫作方法沒掌握，寫話對他們來說遙不可及。因此，在教學(xué)時要在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀積累語言、受到熏陶、有所啟迪的同時，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著“復(fù)制”用如詩如歌的語言把相關(guān)的事物表達(dá)出來。

這種“復(fù)制”練習(xí)花時不多，難度也不是太大，但卻能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們以詩一樣的語言去描繪春天。當(dāng)然“復(fù)制”要注意方法，否則寫出的習(xí)作有“生搬硬套”甚至“抄襲”之嫌。這就要求教師在用范文引路時，要聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作實際，把習(xí)作訓(xùn)練同培養(yǎng)學(xué)生的觀察、領(lǐng)悟、想象基本能力有機(jī)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在習(xí)作中能夠不拘泥于范文，做到“舉一反三”。

二 用心體驗，創(chuàng)意表達(dá)的源泉

創(chuàng)意寫作要以學(xué)生的生活體驗為題材，寫他們自己獨特的體驗。在作文教學(xué)過程中，我們一定要為孩子創(chuàng)造一種語文生活，努力達(dá)到像贊可夫說的那樣：打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海。借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓他們有話可說，有事可寫，有情可抒。文本是基石，生活是源泉。作為教師，我們必須帶學(xué)生走進(jìn)多彩的、沸騰的生活，去感覺“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的快樂，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的情趣，去關(guān)注每一陣秋風(fēng)的拂面和游走，去捕捉每一聲銀鈴般的歡笑和驚恐的尖叫……在生活中引領(lǐng)學(xué)生用自己明亮的眼睛去看，用自己靈敏的耳朵去聽，用自己澄澈的心靈去感受，從細(xì)小瑣碎的事物中尋找不同尋常的哲理、不同尋常的真、善、美。這樣，我們的習(xí)作教學(xué)才能讓學(xué)生傾吐心聲，放飛遐想，在一次次有意思的練筆中提升自己的言語智慧。

三 積極積累，創(chuàng)意習(xí)作的基石

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話揭示的是閱讀和寫作之間那種量變到質(zhì)變的關(guān)系。好的書籍就像是一座知識的寶庫，總是不乏優(yōu)美的詞句。勤于閱讀不僅有利于開闊學(xué)生的視野，還有利于豐富他們的詞語積累豐潤他們的心靈感受。葉圣陶說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運用語言。當(dāng)學(xué)生積累了足夠多的寫作素材時，寫作起來自然是得心應(yīng)手了。所以每周我都會固定時間帶著孩子們精讀名家名篇，有時要反反復(fù)復(fù)一遍又一遍。至此，孩子閱讀也好、積累也罷，已不再是以前的態(tài)勢了。我相信，當(dāng)孩子們愛上閱讀，并努力去積累的時候，閱讀所帶來的作用也就隨之顯現(xiàn)出來了。

四 方法指導(dǎo)，創(chuàng)意習(xí)作的橋梁

常常聽到一線老師感嘆，學(xué)生的習(xí)作不是教出來的，而是天生的對語言的感悟，我對這話不敢茍同，雖然生活中不乏人對語言天賦異稟，但任何一項本領(lǐng)怎么會沒法可依呢？如二下寫話《心中的問號》如果只是讓學(xué)生讀讀，那學(xué)生寫出的“習(xí)作”要么沒多大意思，要么內(nèi)容單一、句式呆板。而如果指導(dǎo)他們方法：我們心中的問號涉及的內(nèi)容可多啦，有天文、有地理，有星空、有人類，有動物、有植物……;我們還可以用上不同的疑問詞：為什么、怎么樣、哪兒、是誰等等;同樣的疑問詞我們還可以用在不同的地方：為什么星星會眨眼睛？樹葉的形狀為什么是各種各樣的？壁虎的尾巴斷了還會長，這是為什么呢？通過方法指導(dǎo)，學(xué)生寫出的“問號”習(xí)作自然精彩紛呈、情趣盎然。

五 多元評價，學(xué)生習(xí)作的舞臺

沒有舞臺，就沒有演員的精彩;學(xué)生的習(xí)作更需要展示的舞臺。為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，呵護(hù)他們的寫作熱情，我努力創(chuàng)設(shè)各種展示的舞臺。每天的語文課、晨會、大課間等，我都會擠出時間來讓學(xué)生分享精彩瞬間：一段精彩的描寫、一個有意思的句子、哪怕是一個優(yōu)美的詞語都可能有機(jī)會走上展示舞臺。在分享的時候，我會當(dāng)著學(xué)生的面，把喜歡的詞語、句子認(rèn)真地劃出來。這種多元評價的舞臺能更好地激勵小作者和其他學(xué)生寫作的原動力，當(dāng)然了，特別精彩的我也會幫孩子們向報刊雜志投稿，我想，把他們的習(xí)作變成鉛字，供同學(xué)以外的人看，還有什么比這更能激動人、激勵人的呢？

只要我們教師深入挖掘教材，結(jié)合孩子心性，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生寫話能力的切入點、機(jī)會、方法，相信學(xué)生的習(xí)作一定會沸騰起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 公海霞，王甘霖，彭立.? 軟件導(dǎo)刊. 2013（11）

作者簡介：殷文靜（1971.11-），女，漢，江蘇常州人，大學(xué)本科，中學(xué)高級，研究方向：基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力。