【摘要】本文以《“與君離別意”送別組詩賞析》的組詩教學(xué)片段為例，論述教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提出互文關(guān)照，引導(dǎo)學(xué)生在勾連中發(fā)現(xiàn);感悟意象，讓學(xué)生在比照中交融;遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在辨析中提升的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】組詩教學(xué) 學(xué)習(xí) 路徑 送別組詩 賞析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0014-02

詩歌是人類最美麗的語言。我國自古就是詩的國度，從屈原到李白，從《詩經(jīng)》到《春江花月夜》，彬彬濟(jì)濟(jì)，角立杰出，千百年來流傳下的優(yōu)秀詩篇燦若星河。古詩詞教學(xué)越來越受到教育工作者的重視。然而，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)很大程度依然停留在“讀順詩句—理解詩句—了解作者”的模式，課堂教學(xué)程式化、效率低。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足“積累詩詞、體會詩歌文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、兼具音韻之美”，以及“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求。

組詩教學(xué)是指教師發(fā)掘詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地將幾首甚至一組詩有效整合、重組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對比、關(guān)聯(lián)、交錯(cuò)、碰撞，利用已有經(jīng)驗(yàn)，品讀詩情，體會意境的教學(xué)方式。其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詩歌的同時(shí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【教學(xué)片段一】比照聯(lián)系

師：（出示《丹陽送韋參軍》）請一位同學(xué)讀一讀唐代詩人嚴(yán)維的《丹陽送韋參軍》。

（生答略）

師：誰能借助注釋，說說這首詩的大意呢？

（生答略）

師：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

（生面面相覷）

師：我們以前學(xué)過《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《金陵酒肆留別》等送別詩，借助它們能夠很好地理解這首詩。請讀一讀，想一想，能不能找到和《丹陽送韋參軍》的相似之處。你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名生答）

生1：我發(fā)現(xiàn)這幾首詩都寫到了水。

師：為什么李白和嚴(yán)維的送別詩都寫到了水呢？

生2：也許都要表達(dá)依依惜別的深情吧。

生3：我覺得《贈汪倫》一詩用了對比的方法，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，用桃花潭水很深，和汪倫送別李白的情誼對比，寫出了依依惜別之情。

生4：還有《金陵酒肆留別》，用江水的長和離別的情誼作對比，讓人感受到長江是很長的，可是離別的情誼更長。

生5：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，江水連綿不絕，就好像詩人的離愁，也是連綿不絕的。

師：你們多會思考啊！那么《丹陽送韋參軍》呢？

生6：這首詩也寫到了水，“寒鴉飛盡，江水悠悠”，正是表達(dá)了作者的惜別之情。

師：說的真好！離別的情誼是無形之物，而水是有形的，看得見摸得著，化無形為有形，能讓人感受到離愁那么多，那么深……

生7：還有那么長，從不會斷絕、消失……

師：你們再看看，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《丹陽送韋參軍》還有什么相似的地方嗎？

生8：我發(fā)現(xiàn)這兩首詩都描寫了詩人站在水邊向遠(yuǎn)處望。

師：這又是為什么呢？

生9：李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，因?yàn)樗簧岬妹虾迫浑x開，所以一直在遠(yuǎn)望。

生10：嚴(yán)維寫的“日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠”和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”是一樣的，他也在看著友人，不忍離去。

師：我們再來讀一讀詩，相信你會有不同的感受。

【分析】互文關(guān)照，讓學(xué)生在勾連中發(fā)現(xiàn)

雖然每首古詩都有自己獨(dú)特的意境，但是詩與詩之間，或者作者的情感之間是相通的，如離愁別緒、憂國懷鄉(xiāng);或者表達(dá)方式相同，如借物抒情、托物言志，總有千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)語文教材的編者也有意識地將“相似”的文本放在一起，如蘇教版教材將《冬夜讀書示子聿》和《觀書有感》編在一組，人教版教材將《乞巧》和《嫦娥》編在一組，但是，有的教師在日常教學(xué)中依然沒有突破逐句賞析、逐一學(xué)習(xí)的陳規(guī)，一葉障目不見泰山，缺乏大語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

教師不應(yīng)該僅僅是課程資源的使用者，更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納，充分考量文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過巧妙的重組與創(chuàng)造，借用“此”文促進(jìn)對“彼”文的體悟與思考。

互文閱讀，是組詩教學(xué)的一種好方法?；ノ拈喿x是指以教材文本為原點(diǎn)，整合內(nèi)容相近或主題相同的類群文本，讓學(xué)生在文本的勾連、比照、辨析中實(shí)現(xiàn)閱讀效益的最大化的一種閱讀策略?；ノ拈喿x追求的不是數(shù)量的疊加，而是讓原本割裂的文本互相碰撞、交融。

上述教學(xué)片段中，教師將具有關(guān)聯(lián)的四首送別詩整合在一起，發(fā)掘共有的景物——水，以及共有的表達(dá)方式——以佇立遠(yuǎn)望表達(dá)離別之情，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，通過互文關(guān)照、勾連探索，既迅速學(xué)習(xí)新的詩歌，豐富和充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，又啟發(fā)學(xué)生自覺地做類似的“聯(lián)想”和“拓展”，讓學(xué)生沉潛到詩詞的深處，解讀詩人創(chuàng)作的密碼，從而對古詩學(xué)習(xí)心有所悟。

【教學(xué)片段二】感悟意象

師：我們發(fā)現(xiàn)送別詩中具有不少相同的內(nèi)容，比如很多送別詩中有水，這就叫做意象?！耙狻笔侨藗儍?nèi)心的情感，“象”是外在的具體的事物，用實(shí)實(shí)在在的事物來表達(dá)內(nèi)心的情感，這個(gè)事物就叫做意象。

生1：水就是送別的意象。

師：是的，你們還知道哪些送別的意象呢？

師：同學(xué)們，你們回憶一下，我們學(xué)過的送別詩當(dāng)中，還有哪些事物經(jīng)常出現(xiàn)呢？

生2：酒！“勸君更盡一杯酒”，還有《金陵酒肆留別》。

師：是啊，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，酒是送別的意象。

生3：我覺得還有草，而且我知道為什么草也是送別的意象?！半x離原上草”，表示離愁像草一樣多。

生4：我補(bǔ)充一下，草的生命力很頑強(qiáng)，說明離別的愁總是留在心里。

生5：我覺得還有柳?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新”“風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗”，都提到了柳。

師：這又是為什么呢？

生6：我猜“柳”和“留”的讀音一樣，希望對方留下來。

師：你真會聯(lián)想，柳也是容易生長的植物，也表達(dá)了詩人對離人的祝福，希望他在新的環(huán)境一切順利。

【片段分析】感悟意象，讓學(xué)生在比照中交融

古詩詞含蓄蘊(yùn)藉，言有盡而意無窮，給古詩學(xué)習(xí)帶來不小的困難。如果教師就具體詩詞強(qiáng)行講解，不僅缺乏情趣，效率也低下。筆者認(rèn)為，巧用意象，是教學(xué)詩歌的有效途徑。

“意象”是指詩人的主觀情志與客觀景物在審美感興中相碰撞而產(chǎn)生的“意中之象”“心中之象”，它源于物、孕于心，是審美主客體意向性結(jié)合的一個(gè)產(chǎn)物。詩詞作品常常由一連串的意象有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過千百年的沉淀、淘洗，滲透了詩人的人格和情趣，高度凝練地表達(dá)詩人的情懷。例如，蟬代表品行高潔，蓮常常出現(xiàn)于愛情詩，香草美人以喻君子。意象作為情思的載體，是通向詩人內(nèi)心的橋梁。把生冷的語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，可以幫助學(xué)生更加輕松地理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩人的心緒。

唐代王昌齡提出“詩有三境”之說，認(rèn)為審美理解從淺到深依次為物境、情境和意境。物境最淺，情境次之，意境最深。由物境再到情境，最后進(jìn)入意境，是學(xué)生理解古詩詞的最佳路徑，也是他們理解與感悟古詩詞最有效的方法。意象是勾連物境、情境和意境的階梯，更是學(xué)生自主閱讀詩歌的“金鑰匙”。

【教學(xué)片段三】遷移內(nèi)化

（教師出示王維《齊州送祖三》：相逢方一笑，相送還成泣。祖帳已傷離，荒城復(fù)愁入。天寒遠(yuǎn)山凈，日暮? ? 。解纜君已遙，望君猶佇立）

師：這首詩大家可能不太熟悉，誰能運(yùn)用今天所學(xué)，猜猜看，缺失的那句描寫什么樣的畫面？

生1：可能是樹，因?yàn)榍耙痪涫菍懮?，這里是樹。

生2：柳樹。

生3：不對，我覺得是水。

生4：是水，下一句是“解纜君已遙”，“解纜”說明是在岸邊。

生5：還有“望君猶佇立”，跟《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《丹陽送韋參軍》的寫法是一樣的，在水邊遠(yuǎn)望，舍不得離別。

師：不錯(cuò)，這里是“長河”兩個(gè)字，“日暮長河”后面接的是什么呢？

生6：流。

生7：涌。

生8：淌。

生9：奔。

師：是“日暮長河急”，“急流”的“急”。還有一首送別詩《謝亭送別》中的“紅葉青山水急流”，也提到了水急，這是為什么呢？這樣寫有什么好處呢？

【片段分析】遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在辨析中提升

課程改革提出“不能教教材，而要用教材教”，這就是要求教師創(chuàng)造性地理解、使用教材，具有整合課程的意識和能力。因此，教師要統(tǒng)攬整體、聚焦一隅，在整合中拓展閱讀教學(xué)的可利用資源，從而為提升語文課堂教學(xué)的整體性效益奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷“熏染、沉浸、內(nèi)化、提升”的過程，在組詩教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用文本之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自行品悟，從而涵養(yǎng)悟性，觸類旁通。

片段三中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用組詩學(xué)習(xí)的領(lǐng)會，實(shí)現(xiàn)詞句、題旨之間以及其他方面的比較，在互識、互補(bǔ)與互證中，使學(xué)生在不同文本的互相交叉中“自得”“提升”。學(xué)生能夠通過具體意象的理解，通過上下文的關(guān)聯(lián)辨析出詩人的寫作內(nèi)容，才能夠進(jìn)一步體會“急”所隱含的“無理的怨懟”，更深刻地表達(dá)“離別的傷懷”。如果這種遷移運(yùn)用可以變成學(xué)生的思考模式，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加深入地體會詩歌的核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)得到提升。

組詩教學(xué)，是深入學(xué)習(xí)、廣泛積累古詩的一種有效的方法，有助于學(xué)生將“碎片化”知識形成“結(jié)構(gòu)化”體系，可以促進(jìn)學(xué)生更深程度地參與學(xué)習(xí)，思考也更全面、更有深度和更有內(nèi)涵。然而，組詩教學(xué)的核心更在于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，通過文本個(gè)體與個(gè)體之間的對話、吸收和模仿，豐盈學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的豐富和高效。這一學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

作者簡介：俞浩淼（1982— ），江蘇南京人，大學(xué)本科學(xué)歷，系南京市優(yōu)秀青年教師、南京市優(yōu)秀教育工作者，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）