魏冰冰

摘要：幼兒英語教學中，教師要充分考慮幼兒的認知特點和理解能力，既要保證幼兒掌握英語的基本知識，還要注意提高教學的趣味性，真正做到快樂學習。因此，幼兒英語教師必須要具備扎實的專業(yè)教學能力和較高的職業(yè)技能水平，才能夠真正勝任幼兒英語教學工作。在學前教育人才培養(yǎng)中，教師要通過創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生參加校外實訓等方式，有意識的引導學生實現專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，掌握幼兒英語教學的技巧與方法，這對于今后的就業(yè)乃至個人職業(yè)的發(fā)展都是大有裨益的。

關鍵詞：幼兒英語教師;學前教育;綜合技能;職業(yè)規(guī)劃

現階段幼兒教育機構對于幼師人才的各方面要求不斷提高，對于學前教育專業(yè)的學生來說，要想在畢業(yè)后找到自己滿意的工作，首先要求自身具備扎實的專業(yè)能力和職業(yè)技能，其次要有一定的實習、實訓經驗，才能得到用人單位的青睞。在幼師人才培養(yǎng)中，師專院校也要注意優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學思維，為學生提供多樣化的實習機會，提前了解幼兒教學的環(huán)境、技巧，真正將所學教育理論和教學實踐結合起來，讓個人的綜合能力得到提升。

一、幼兒英語教師應具備的專業(yè)能力

（一）熟練的英語教學能力

英語教學能力是指對英語教學理論的理解和對教學技能及教學技巧的運用，是完成學前英語教育的根本保證。學前英語教師必須掌握英語教學的理論，通曉幼兒園英語教學規(guī)律，把握幼兒園各種英語教學活動類型的特點，才能設計好幼兒喜歡的英語活動。

（二）過硬的學前教育能力

作為學前英語教師首先要全面了解幼兒教育理論，即掌握幼兒心理學、幼兒教育學和幼兒組織管理學等知識，要了解幼兒學習英語的心理特征和幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志、性格等心理現象，只有掌握了這些規(guī)律，才能根據幼兒智能發(fā)展和外語知識的特點進行教學。

二、幼兒英語教師的培養(yǎng)現狀

（一）重視教育理論，輕視教學實踐

學前教育人才的培養(yǎng)，理論教學固然重要，但是從學習者今后的就業(yè)乃至更長遠的職業(yè)發(fā)展來說，實踐教學也不可或缺。通過開展專業(yè)實踐，對今后的工作環(huán)境有一個基本的了解，提前做好職業(yè)成長規(guī)劃，從而將提升幼兒英語教學水平與實現個人職業(yè)發(fā)展有機結合起來。但是從現階段的教學模式來看，師專院校的教學重點還是側重于課堂之內的學前教育理論內容，雖然也組織開展了一定的課外實訓、實習活動，但是機會較少，而且每次實習的時間較短，學習者無法從中獲得對專業(yè)成長有實質性幫助的內容，不利于專業(yè)能力和職業(yè)技能的全面提升。

（二）綜合教學技能的掌握不熟練

結合幼兒的認知特點，在向幼兒傳授知識時，要避免直接灌輸，而是要選擇幼兒易于接受、喜歡參與的活動形式，潛移默化的完成教學目標。例如編創(chuàng)英語兒歌，設計英語游戲，表演英語話劇等等。這些活動、游戲的開展，有利于幼兒英語學習習慣的養(yǎng)成，是科學教學的必備方法。要想讓幼兒英語教師掌握這些內容，必須要注重專業(yè)能力之外的綜合技能的培養(yǎng)。但是師專院校的教育體系中，多數情況下還是以專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，過多的依賴教材內容、教學大綱，而沒有擴充關于綜合技能培養(yǎng)的內容。培養(yǎng)出來的幼兒英語教師缺少綜合教學技能，在工作中也很難取得理想的英語教學成果。

（三）校外實習實訓機會少

對于職業(yè)院校來說，無論哪個專業(yè)的教學，都應當給予學生大量的校內實訓、校外實習機會，讓他們走出課堂，在更加廣闊的學習環(huán)境中，提前了解教學環(huán)境、教學要求，一來可以實現個人專業(yè)復合能力的全面提升，二來也可以消除緊張感，適應崗位環(huán)境。這樣在求職過程中，才可以更加從容的應對面試官，提高了求職成功率。但是目前來看，師專院校為學前教育專業(yè)學生提供的實訓、實習機會相對欠缺。即便是提供了實習機會，但是由于規(guī)劃不科學、監(jiān)管不到位，實習生從實習中獲得的知識與技能不多，這也是幼兒英語教師培養(yǎng)中必須要解決的問題之一。

三、幼兒英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)途徑

（一）教學思維和教學模式要創(chuàng)新

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，是學前教育專業(yè)學生必備的專業(yè)能力。在日常教學中，教師要有意識的創(chuàng)新教學模式，一來可以讓他們在活潑的課堂氛圍下，激發(fā)對學前教育相關理論的學習熱情，二來也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，這樣在今后學生步入工作崗位后，才能用新穎的英語教學方法，讓幼兒快樂的學習英語。我們可以采取“互聯(lián)網+課堂”的模式，從互聯(lián)網上搜集一些關于優(yōu)秀幼兒教師進行英語教學的視頻，讓學前教育專業(yè)的學生從觀看中學習技能、受到啟發(fā)。

（二）注重知識技能與綜合技能的同步提升

一名優(yōu)秀的幼兒英語教師，掌握英語教學能力只是一項基本條件，還必須結合幼兒的性格特點、認知規(guī)律，采取多種教學手段、組織多種學習活動，在活動游戲中讓他們自然而然的掌握英語知識。因此，在培養(yǎng)幼師人才時，我們也要注意他們綜合能力的培養(yǎng)。例如，提高學生對英語游戲的設計能力，讓他們進入工作崗位后可以設計多樣性的游戲活動，這對于幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)有積極作用;提高學生對英語童謠的編創(chuàng)能力，在今后教學時可以帶領幼兒演唱英語兒歌。另外像英語故事講授能力、英語兒童話劇的編排能力等等，也都是優(yōu)秀幼兒英語教師需要具備的專業(yè)技能。在日常教學中，也要注重這些綜合技能的培養(yǎng)。

（三）提供大量的實習實訓機會

對于學前教育專業(yè)來說，如果只在課堂內進行本專業(yè)知識的講授，即便是學生扎實的掌握了這些知識，在進入崗位后突然面對一群陌生的幼兒，也會出現無所適從的情況。除此之外，幼兒大多沒有紀律和秩序的觀念，課堂上比較好動，正常的講課秩序經常會被打亂，對幼兒英語教師的忍耐力、教學節(jié)奏把控能力都是一種極大的挑戰(zhàn)。許多剛剛步入崗位的幼兒教師常常因為無法適應而產生離職的想法。為了避免此類問題，要求我們在日常教學中，要提供給學生充足的實習機會。以“校園合作”為契機，讓學前教育專業(yè)的學生到合作的幼兒園、幼兒教育機構進行實習。既可以提前熟悉工作環(huán)境，又能夠鍛煉個人的專業(yè)技能，今后真正參加工作就不會出現不適應的問題了。

四、幼兒英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

（一）重視職業(yè)生涯規(guī)劃

如果說專業(yè)能力的高低，決定了學前教育專業(yè)學生能否找到一份滿意的對口工作，那么職業(yè)素養(yǎng)的高低，將會對他們今后的職業(yè)發(fā)展產生深刻影響。專業(yè)能力可以從課堂教學中獲得，是一個短期的過程;而職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，必須要在實習中，甚至是工作中逐漸培養(yǎng)，是一個長期的過程。對于師專院校來說，不僅要關注學生在校期間的知識學習情況，更應當立足長遠，為他們的職業(yè)發(fā)展提前謀劃。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃，就是要結合每個人的專業(yè)學習情況、就業(yè)偏好等等，幫助他們制定職業(yè)發(fā)展目標。這樣即便是進入了工作崗位，也可以有明確了職業(yè)發(fā)展目標，實現職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）實地觀摩幼兒教師授課

根據對畢業(yè)生的跟蹤調查，發(fā)現許多畢業(yè)生雖然在校期間的表現良好，但是真正進入工作崗位、從事幼兒英語教學后，表現得卻不令人滿意。究其原因，還是學習環(huán)境與工作環(huán)境有很大差異，在幼兒英語教學中，除了要講解知識外，還要隨時面對課堂上的各種突發(fā)狀況，一名合格的幼兒教師，必須要對這些突發(fā)狀況做到靈活應對、科學處理。這也是幼兒英語教師在專業(yè)之外，必須具備的職業(yè)技能。為此，我們可以在每個學期的期末，抽出1周的時間，讓學前專業(yè)的學生到有合作關系的幼兒園進行觀摩?？纯茨切┯胸S富教學經驗的幼兒教師，是如何進行課堂英語教學的。觀摩授課的重點不僅僅在于學習講課技巧，更重要的是學習在職教師是如何與幼兒溝通、相處，如何解決課堂突發(fā)狀況。

結語

隨著家長對幼兒英語教育的重視，幼兒英語教師成為了熱門職業(yè)，用人單位對幼兒英語教師的選聘要求也更加嚴格。對于師專院校學前教育專業(yè)的學生來說，在校期間不僅要熟練掌握學前英語的教育理論，提高個人的專業(yè)能力，而且還要注重職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升，增強崗位勝任力。師專院校的教師在進行人才培養(yǎng)與專業(yè)教學時，要將專業(yè)技能教學和職業(yè)素養(yǎng)培育結合起來，從而幫助學前專業(yè)學生更好地成長。

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