摘要：在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在很多的教學(xué)中得到了推廣，它主要是通過(guò)學(xué)生帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)和完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，主要包括了任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的分析、任務(wù)的完成、任務(wù)的分析、任務(wù)的點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)內(nèi)容。這種教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，老師應(yīng)該加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生消除對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴(lài)，更好的投入到教學(xué)任務(wù)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);高職;經(jīng)濟(jì)法課程

隨著高等職業(yè)教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不適用教學(xué)的需要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法隨著教學(xué)改革的不斷深入逐漸被推廣，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很大的幫助，接下來(lái)就是講述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的幾個(gè)應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常都是老師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的束縛。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的這種缺陷，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠不斷地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考問(wèn)題的能力，特別是對(duì)一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以更好地發(fā)揮自身的思考能力，同學(xué)之間互相討論的完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)知識(shí)的理解有很大的幫助，同樣的能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

隨著國(guó)家越來(lái)越重視技能型、實(shí)用性人才的培養(yǎng)，高職教育也提出了相應(yīng)的改革，更加注重實(shí)用性人才的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是在這種國(guó)家的政策要求下應(yīng)用而生，也顯得更有必要性。在以前的經(jīng)濟(jì)化學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)主要靠死記硬背，并不能對(duì)經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這就導(dǎo)致了在實(shí)際問(wèn)題上并不能有效的解決實(shí)際問(wèn)題，由于課堂的枯燥，很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)缺乏熱情。相反，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)我們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合我們生活典型的案例，讓學(xué)生能夠親身體會(huì)到任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，這樣才能夠讓學(xué)生更好的參與進(jìn)來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣的也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)任務(wù)，由簡(jiǎn)單到困難，循序漸進(jìn)，否則學(xué)生將很難投入進(jìn)來(lái)。

（2）任務(wù)分析。老師布置學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的提示去想辦法如何解決面臨的問(wèn)題。解決問(wèn)題的方法主要是靠學(xué)生自己去進(jìn)行分析，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容自己去收集資料，并且分析需要哪些資料，最終解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以以小組為單位。老師可以根據(jù)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，能有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）任務(wù)完成。最終學(xué)生根據(jù)自己的思考和對(duì)任務(wù)的分析，最終完成了老師布置的任務(wù)，但由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的有限性并不能更加有深度的了解知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候老師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，在講解過(guò)程中豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容記得更加牢固。

（4）任務(wù)交流。各個(gè)小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以根據(jù)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的交流，分析每一個(gè)小組解決問(wèn)題的方法和最終問(wèn)題的答案，針對(duì)這些問(wèn)題可以進(jìn)一步地進(jìn)行討論，可以更好地讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在交流的過(guò)程中，可以學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法的了解。

（5）任務(wù)點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)分析，讓學(xué)生更好地完成知識(shí)要點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中老師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的完成情況做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，了解每個(gè)學(xué)生是否真正理解知識(shí)點(diǎn)，并能夠合理應(yīng)用。同時(shí)可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)φ莆罩R(shí)點(diǎn)，同時(shí)樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用的效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效地跟高職教育的教學(xué)目標(biāo)相符合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了很好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生主要是以聽(tīng)為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)生主要是以自己動(dòng)手動(dòng)腦為主，學(xué)生有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，也讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃厚，讓更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)討論中，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。

學(xué)生接受知識(shí)的途徑由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師提供的問(wèn)題和任務(wù)去查閱相關(guān)的資料，不僅對(duì)教材上知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中能夠自由發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生從單獨(dú)的學(xué)習(xí)中變成團(tuán)體的交流，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓所有的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，更是讓學(xué)生在高職經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)中更好的參與進(jìn)來(lái)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，怎樣更好地發(fā)揮驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，還得在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷的創(chuàng)新，選擇適合高職經(jīng)濟(jì)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，才能夠不斷帶動(dòng)高職教育的改革。

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作者簡(jiǎn)介：

張敏（1986.10-），女，湖南邵陽(yáng)人，碩士研究生，主要從事憲法學(xué)與行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、證券市場(chǎng)基本法律法規(guī)研究工作。