張長月

（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是緊密關(guān)聯(lián)、相互影響的兩個部分，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠促進(jìn)語文基礎(chǔ)知識和詞匯量的積累，提升寫作水平。因此，在實際教學(xué)中，教師除了講授課本內(nèi)容外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外知識，以促進(jìn)其閱讀能力和寫作能力的提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中課外閱讀的重要性

課外閱讀是幫助小學(xué)生積累詞匯和寫作素材的重要手段，適合的課外閱讀材料能夠促進(jìn)小學(xué)生培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，使其學(xué)會如何使用修辭手法來使文章增色。通過接觸優(yōu)秀的課外讀物，小學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的文學(xué)鑒賞能力，提高文學(xué)審美能力。課外讀物當(dāng)中所蘊含的深刻道理對小學(xué)生道德和意志的培養(yǎng)也具有積極作用，頗具教育意義的內(nèi)涵可以幫助小學(xué)生理解和吸收正確的價值觀，在實現(xiàn)語文教育的同時，完成對小學(xué)生道德水準(zhǔn)和價值體系的初步塑造。

二、課外閱讀有助于擴(kuò)展小學(xué)生的知識積累，提高其寫 作水平

小學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，語文基礎(chǔ)知識和詞匯的積累相對有限，能夠徹底掌握和靈活運用的修辭手法并不多，表達(dá)方式也較為簡單。很多小學(xué)生在寫作時常出現(xiàn)詞匯量匱乏、缺少文采、篇幅過短等問題，主要原因就在于其詞匯的積累有限，無法采取更為豐富的表達(dá)方式。符合這一年齡段的優(yōu)秀課外讀物可以為小學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，成為學(xué)生借鑒的范本。課外讀物中不僅有豐富的詞匯，同時也展現(xiàn)了運用該詞匯的情景，小學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中能夠結(jié)合語境掌握詞匯的含義和用法，以便在今后的寫作中靈活運用。

對于教師來說，課外讀物是一個很好的教學(xué)輔助材料，能夠?qū)崿F(xiàn)智育與德育的融合與交互、體現(xiàn)閱讀與寫作的相互影響。在講授新的修辭方法或句式時，教師可以課外讀物中的語句為例，讓學(xué)生更加直觀地感受到修辭手法的使用方法和表達(dá)效果[1]。此外，小學(xué)階段的課外讀物除文學(xué)價值外，通常具有一定的教育意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其背后的深刻思想和正面的價值觀，讓學(xué)生在豐富詞匯積累的同時，接受道德教育的熏陶。長期的閱讀積累在提升小學(xué)生寫作技能的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，潛移默化地增進(jìn)學(xué)生的閱讀技巧。

由于課外讀物的質(zhì)量參差不齊，其背后的價值觀和教育意義也各有不同，所以教師需要親自把關(guān)，將適合學(xué)生閱讀的作品推薦給學(xué)生或組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，對于不同類型的作品要配合不同的教學(xué)手法。例如，某小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《愛的教育》一書時，由于此書篇幅較長，該教師將閱讀過程拆分成多個階段，定期組織學(xué)生進(jìn)行階段性的讀書報告，使學(xué)生分享某一階段的閱讀體驗，并交流各自學(xué)習(xí)到的新詞匯和修辭手法。該教師共計用時兩個月引導(dǎo)班級學(xué)生完成了這一作品的閱讀和學(xué)習(xí)，并且全程參與讀書分享活動，及時講解學(xué)生感到困惑的詞匯和修辭，啟發(fā)學(xué)生理解作品的深刻內(nèi)涵，教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會作品所傳達(dá)的精神。經(jīng)過這次閱讀活動，班級中的每位學(xué)生都受益匪淺，班級的整體閱讀和寫作水平也得到了顯著的提升。

三、課外閱讀有助于開闊小學(xué)生的視野，提升其寫作思維

課外閱讀材料可以成為小學(xué)生接觸和感受新鮮事物的窗口，由于課外讀物題材豐富、內(nèi)容各異，不同作者的描寫手法和視角也各有不同，小學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下廣泛閱讀，依據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇合適的課外讀物，通過閱讀來感受新鮮事物，培養(yǎng)自己的閱讀趣味。除了文學(xué)作品之外，人物傳記和科普讀物也是有益于小學(xué)生的閱讀材料，小學(xué)生可以通過閱讀來積累常識性的知識，豐富自身的知識底蘊，促進(jìn)思維的全面發(fā)展，均衡提高自身素養(yǎng)。

對小學(xué)語文教師來說，課外讀物也可以成為學(xué)生積累寫作素材的重要工具，許多讀本的觀點和闡釋觀點的方法都可以促進(jìn)學(xué)生議論文寫作水平的提高，幫助學(xué)生學(xué)會從論據(jù)出發(fā)證明自己的觀點，同時可以運用閱讀過的人物故事和基礎(chǔ)常識等服務(wù)于文章主旨，讓文章變得更有層次感和邏輯性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可以適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充讀本的背景知識，啟發(fā)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和感受到的內(nèi)容運用到寫作之中。教師可以對課外讀物的主要內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充，讓學(xué)生積累更多的諺語、名言、詩詞、常見文學(xué)意象等寫作素材。例如，某小學(xué)教師向?qū)W生推薦了《居里夫人傳》一書，書中詳細(xì)地描述了居里夫人在祖國形勢動蕩、生活條件拮據(jù)的情況下克服重重困難，以強(qiáng)大的意志力進(jìn)行科研工作，最終獲得諾貝爾獎的經(jīng)歷。書中引用了大量居里夫人的名言以及其他科學(xué)家對居里夫人的評價。該教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中時常讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，找出自己欣賞的句子并說出欣賞的原因；同時，還鼓勵學(xué)生用自己的話轉(zhuǎn)述居里夫人的故事。在該教師的引導(dǎo)下，班級同學(xué)對居里夫人的經(jīng)歷理解得頗為深刻，在此后的作文中也常常引用居里夫人的故事來凸顯文章主旨，增強(qiáng)文章信服力。

四、課外閱讀有助于調(diào)動小學(xué)生的興趣，激發(fā)其寫作熱情

寫作是小學(xué)生語文綜合實力的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，很多學(xué)生因為閱讀量過少，寫作不得要領(lǐng)，也沒有體會到語文的魅力，導(dǎo)致缺少學(xué)習(xí)作文的熱情。這時，課外讀物的作用就發(fā)揮出來了，跌宕起伏的故事情節(jié)，妙趣橫生的主題內(nèi)容充分迎合了小學(xué)生喜歡獵奇、追求趣味的心理，更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時，課外閱讀材料種類豐富，為小學(xué)生提供了更加自由的選擇空間，而且讀本中生動形象的描述和一語中的的表達(dá)也會讓寫作困難的學(xué)生有豁然開朗之感，可以說，優(yōu)秀的課外讀物為學(xué)生提供了更加直觀的學(xué)習(xí)寫作的方法，降低了學(xué)生提升寫作水平的阻力[2]。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，應(yīng)該遵循因材施教、難度適中、循序漸進(jìn)的原則。很多學(xué)生由于對語文學(xué)習(xí)興趣不足，在初期階段并不愿意主動閱讀課外讀物。這時，教師可以從學(xué)生的興趣入手，從內(nèi)容淺顯的讀本開始，先打消學(xué)生的抗拒心理，再逐步提升閱讀材料的難度和深度，讓學(xué)生逐漸對語文產(chǎn)生興趣，保持對學(xué)習(xí)寫作的熱情。教師應(yīng)注意不要操之過急，以免適得其反。

例如，某小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，注意到班級一位學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握得很好，但在作文環(huán)節(jié)卻表現(xiàn)不佳，作文語言干澀乏味，常常寫幾句話就草草收尾。該教師從學(xué)生的日常生活入手，觀察學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生熱愛自然，喜歡與小動物接觸，于是，就和該學(xué)生繪聲繪色地講起了《我的野生動物朋友》中的情節(jié)，在激發(fā)了學(xué)生興趣之后，就推薦學(xué)生閱讀該讀本，再依據(jù)這一基礎(chǔ)逐步拓展學(xué)生的閱讀范圍，啟發(fā)學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容與寫作進(jìn)行互相關(guān)聯(lián)，并融入作文之中。通過一段時間的學(xué)習(xí)和調(diào)整，該生對寫作的態(tài)度大有改觀，作文水品也逐步提升。

結(jié) 語

綜上所述，課外閱讀對于小學(xué)語文作文教學(xué)的重要意義體現(xiàn)在多個方面，能夠幫助小學(xué)生豐富詞匯量、拓寬視野和見聞、培養(yǎng)寫作興趣。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)該充分利用課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和借鑒文學(xué)作品的能力，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。