新疆

2018年8月，在筆者苦于找不到專業(yè)成長(zhǎng)突破點(diǎn)的時(shí)候，有幸加入到《教學(xué)考試》雜志社組織的“優(yōu)師計(jì)劃”原創(chuàng)研發(fā)項(xiàng)目中。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，筆者和各地同行進(jìn)行了交流、合作，為自身專業(yè)水平的提升找到了新的突破點(diǎn)。下面筆者結(jié)合參與原創(chuàng)命題的經(jīng)歷，圍繞“如何選擇素材及在素材中如何尋找命題點(diǎn)”，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J(rèn)識(shí)。

一、充足的史料素材儲(chǔ)備是原創(chuàng)的前提

因?yàn)閰⑴c的是試題原創(chuàng)工作，而現(xiàn)在的歷史試題，無(wú)論是高考題還是模擬題，客觀題還是主觀題，都是以材料的形式呈現(xiàn)出來(lái)，所以，原創(chuàng)試題必須要有充足的史料素材儲(chǔ)備。那么，這些史料素材從哪里來(lái)呢？

（一）緊盯高考題的材料出處，配齊相關(guān)書籍

在參加試題原創(chuàng)前，筆者的教學(xué)精力主要放在引導(dǎo)學(xué)生如何重構(gòu)教材知識(shí)體系、如何審讀材料、如何答題等方面，很少關(guān)注高考題的材料出處或命題設(shè)問(wèn)思路。但由于參加試題原創(chuàng)工作的需要，每年高考后，筆者都要緊盯高考題的材料出處，通過(guò)線上或線下等方式，盡力配齊相關(guān)書籍，這也使自身的史料素材儲(chǔ)備越來(lái)越豐富。特別是一些在高考題中出現(xiàn)頻率較高的經(jīng)典著作，比如白壽彝的《中國(guó)通史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等，更需要買到紙質(zhì)書或電子書，這樣才可以在命題時(shí)更加方便。

（二）通過(guò)其他教師的推薦，購(gòu)買權(quán)威書籍

常見(jiàn)的公認(rèn)權(quán)威書籍如袁行霈等人的《中華文明史》、何順果的《世界史·以文明演進(jìn)為線索》需要配備。同時(shí)，也需要從網(wǎng)上購(gòu)買大量書籍，下載論文。在平時(shí)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)其他教師選用了比較新穎的史料，筆者也會(huì)打聽(tīng)清楚，盡力找到。筆者在聽(tīng)《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》的公開(kāi)課時(shí)，教師引用的“中國(guó)船王”盧作孚的故事引起了筆者的興趣。之后了解到其出自于吳曉波《跌宕一百年：中國(guó)企業(yè)1870 —1977》，筆者后續(xù)也在原創(chuàng)試題中引用了其中的史料。

二、熟悉高考命題模式是原創(chuàng)的基礎(chǔ)

在有了充足的史料素材儲(chǔ)備的前提下，要想命制出符合高考要求的原創(chuàng)試題，還需要教師對(duì)高考題的命題思路、試題模式熟記于心，認(rèn)真揣摩，這是確保試題原創(chuàng)的基礎(chǔ)。

以2017年、2018年的全國(guó)卷Ⅱ?yàn)槔ㄟ^(guò)對(duì)選擇題的對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，二者在試題數(shù)量、分值分布、時(shí)期范圍等方面保持不變，如第30題都考查抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、第32題考查古希臘羅馬的政治制度。但是，在試題的表現(xiàn)形式、模塊分布等方面發(fā)生了變化。比如，圖表題從1道增加到2道；政治類從4道增加到6道、經(jīng)濟(jì)類從3道增加到4道、文化類從5道減少為2道。

通過(guò)對(duì)材料解析題的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)，這兩套試卷保持不變的是試題數(shù)量，如第42題和選做題的設(shè)問(wèn)數(shù)量和分值分布保持不變，而發(fā)生變化的地方則需要教師在試題原創(chuàng)時(shí)高度重視。比如，材料的文字閱讀量從1 600字增加到1 900字左右，特別是第41題的選材角度從中國(guó)史變?yōu)橹型馐?，設(shè)問(wèn)數(shù)量從2小問(wèn)變?yōu)?小問(wèn)。甚至一直被認(rèn)為應(yīng)屬于世界現(xiàn)代史命題范圍的《二十世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，也選用了中國(guó)在聯(lián)合國(guó)創(chuàng)建過(guò)程中的材料，以此突出中國(guó)在聯(lián)合國(guó)的地位和作用。這些變與不變都應(yīng)該成為教師進(jìn)行試題原創(chuàng)的參考依據(jù)。

同時(shí)在試題原創(chuàng)時(shí)，也應(yīng)注意試題的設(shè)問(wèn)角度。還是以2017年、2018年的全國(guó)卷Ⅱ?yàn)槔?，從選擇題的設(shè)問(wèn)角度看，這兩套試卷多用“反映”“表明”“說(shuō)明”“由此可知”等相關(guān)詞語(yǔ)，意在考查學(xué)生對(duì)材料理解分析能力或歷史解釋核心素養(yǎng)，在24個(gè)選擇題中有17個(gè)采用了相關(guān)詞語(yǔ)，所占比例高達(dá)70%。其余的設(shè)問(wèn)一般是從原因、目的、影響等角度來(lái)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。從材料解析題的設(shè)問(wèn)角度看，除42題作為開(kāi)放性試題，每年的設(shè)問(wèn)角度都給人耳目一新的感覺(jué)外，其他試題無(wú)外乎是從背景（原因）、特點(diǎn)（差異）、作用（意義、功績(jī)）等角度設(shè)問(wèn)，特別是在選做題部分，這一特點(diǎn)尤為突出。

三、準(zhǔn)確的材料信息把握是原創(chuàng)的關(guān)鍵

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，尋找史料素材的難度不大，但如何從眾多的素材中尋找到恰當(dāng)?shù)拿}點(diǎn)，則需要教師對(duì)所選用的材料信息給予準(zhǔn)確把握。

例如，在“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”的試題原創(chuàng)中，根據(jù)細(xì)目表的要求，筆者選用了《跌宕一百年：中國(guó)企業(yè)1870 —1977》中有關(guān)盧作孚的史料，為便于學(xué)生閱讀和命題字?jǐn)?shù)等需要，筆者對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行了簡(jiǎn)單修改。

例1.材料 民生公司創(chuàng)始人、被譽(yù)為“中國(guó)船王”的盧作孚，在抗戰(zhàn)爆發(fā)后被任命為水路運(yùn)輸管理委員會(huì)主任。1938年10月，武漢失守后，宜昌成了下一個(gè)日軍攻擊的目標(biāo)。堆積在宜昌碼頭的商用和軍用器材12萬(wàn)噸、油料1萬(wàn)噸、各類公物6萬(wàn)噸，等待入川的官員、技術(shù)工人、大學(xué)師生和難民達(dá)3萬(wàn)以上。日軍飛機(jī)天天轟炸宜昌，而此時(shí)距長(zhǎng)江上游的枯水期也只剩下一個(gè)月左右。

當(dāng)時(shí)，民生公司可用輪船24只，按平時(shí)的運(yùn)力，40天只能運(yùn)1.4萬(wàn)噸物資。盧作孚參考以往經(jīng)驗(yàn)，決定采取分段運(yùn)輸?shù)霓k法，并設(shè)計(jì)出嚴(yán)密計(jì)劃，對(duì)航行時(shí)間、物資裝卸做出最合理、最緊湊的安排，白天航行，夜間裝卸，將運(yùn)輸能力發(fā)揮到極限。各單位則清理自己的設(shè)備器材，配套裝箱，按輕重緩急依次分配噸位。那些日子里，盧作孚和工作人員一樣日夜堅(jiān)守崗位，調(diào)配指揮整個(gè)行動(dòng)。深夜時(shí)分，他親自到碼頭檢查裝卸情況，為工人、船員解決遇到的問(wèn)題。

此次宜昌大撤退搶運(yùn)的物資和人員，相當(dāng)于民生公司1936年的總運(yùn)量。公司搶運(yùn)出來(lái)的機(jī)器設(shè)備，每月可造手榴彈30萬(wàn)枚，炮彈7萬(wàn)枚，炸彈6 000枚，十字鎬20多萬(wàn)把。

材料選定后，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案：一是指出盧作孚組織宜昌大撤退的歷史背景、目的及作用；二是概括盧作孚組織宜昌大撤退面臨的困難及其成功的條件、作用。通過(guò)討論，各位教師一致認(rèn)為第二個(gè)方案更符合高考考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)等能力要求及唯物史觀、史料實(shí)證和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

四、規(guī)范的文字表達(dá)方式是原創(chuàng)的保證

原創(chuàng)試題最終是要用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生備考效果的。所以，教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在材料的選用、設(shè)問(wèn)的角度、文字的表達(dá)上認(rèn)真推敲，特別是應(yīng)規(guī)范文字表達(dá)。以下是筆者對(duì)一道選擇題的點(diǎn)評(píng)。

例2.公元前242年，羅馬設(shè)置了最高外事裁判官，根據(jù)所謂“公平”“正義”原則，有針對(duì)性地調(diào)整新出現(xiàn)的種種社會(huì)關(guān)系，從而創(chuàng)立了專門調(diào)整羅馬人與外國(guó)人之間的萬(wàn)民法。這說(shuō)明，萬(wàn)民法的誕生 （）

A.表明羅馬奴隸制出現(xiàn)危機(jī)

B.體現(xiàn)出羅馬從共和國(guó)到帝國(guó)的轉(zhuǎn)變

C.說(shuō)明羅馬共和國(guó)平民化的趨勢(shì)

D.為羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張?zhí)峁┓梢罁?jù)

點(diǎn)評(píng)：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是羅馬法的起源和發(fā)展，重在考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，以及時(shí)空觀念、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)。本題的最大亮點(diǎn)是引用的材料可彌補(bǔ)教材中有關(guān)萬(wàn)民法的不足。人教版教材關(guān)于萬(wàn)民法的出現(xiàn)沒(méi)有明確的文字表述，只是表述為：3世紀(jì)，帝國(guó)境內(nèi)自由民內(nèi)部公民與非公民的區(qū)別不復(fù)存在，萬(wàn)民法成為適用于羅馬統(tǒng)治范圍內(nèi)一切自由民的法律。而這段材料則明確告知了萬(wàn)民法誕生的時(shí)間、目的等。

從整體上看，材料的選擇和設(shè)問(wèn)無(wú)誤，但在備選項(xiàng)設(shè)計(jì)上存在一定問(wèn)題。一是文字表達(dá)不通暢，如C項(xiàng)應(yīng)改為：說(shuō)明羅馬共和國(guó)出現(xiàn)了平民化的趨勢(shì)。二是備選項(xiàng)內(nèi)容與題干時(shí)間上的不一致，羅馬共和國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榈蹏?guó)是在公元前27年，題干的時(shí)間信息是公元前242年，二者存在200多年的時(shí)間差。在這種情況下選擇B項(xiàng)是否合適有待商榷。但從四個(gè)備選項(xiàng)來(lái)看，采用排除法只能選擇B項(xiàng)。因?yàn)椴牧仙婕傲_馬人與外國(guó)人的關(guān)系，與羅馬奴隸制、平民化無(wú)關(guān)；作為專門調(diào)整羅馬人與外國(guó)人的法律，它應(yīng)該是羅馬擴(kuò)張后采取的法律措施，不能為帝國(guó)擴(kuò)張?zhí)峁┮罁?jù)。建議B項(xiàng)的文字表述修改為：順應(yīng)了羅馬從共和國(guó)到帝國(guó)轉(zhuǎn)變的需要。這樣，這道試題才更加規(guī)范。

“優(yōu)師計(jì)劃”原創(chuàng)研發(fā)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)在每次進(jìn)行試題原創(chuàng)時(shí)，都要從命題范圍、細(xì)目表的設(shè)置、試題初稿查重、設(shè)問(wèn)形式與高考的契合度，甚至材料長(zhǎng)短、文字表達(dá)等方面進(jìn)行斟酌，并進(jìn)行研討、交流，最終進(jìn)行修改、完善。正是這種嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，確保了試題原創(chuàng)的成功，也讓筆者從中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，進(jìn)一步提升了自身的專業(yè)水平。