劉國(guó)軍

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)情感更加豐富和敏感，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流，讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法，以期為研究情感教育的語(yǔ)文教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；情境教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.051

一、在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施情感教育的作用

首先，情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言，小學(xué)生更注重教師對(duì)自己的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)贊許的眼神等，都能讓小學(xué)生興奮，并在興奮的情感下更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的，嚴(yán)肅的態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬，學(xué)生往往會(huì)感到害怕，在此心境下無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加平易近人，在輕松、舒適的環(huán)境下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率更高。最后，情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把更多精力放在課程內(nèi)容上，這在很大程度上會(huì)忽略學(xué)生的感受，情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo)，教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向，增進(jìn)彼此間的交流。

二、在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中實(shí)施情感教育的策略

（一）將課本中的情感因素充分挖掘出來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂，但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時(shí)，除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外，要讓學(xué)生知道課文的梗概，在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開(kāi)門見(jiàn)山地指出自己的母親同祖國(guó)母親在自己生命中的重要地位，情感基調(diào)由此奠定。后來(lái)詳寫了自己同母親之間的關(guān)系，相處時(shí)間不太多但是母子情感沒(méi)有減少，母親的離世讓作者深深感到對(duì)母親的歉疚，由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，作者與母親見(jiàn)面次數(shù)和時(shí)間都非常有限，應(yīng)盡的孝還沒(méi)有完成，母親便匆匆離去，這會(huì)留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考，自己對(duì)母親是否盡到了孝道，如果沒(méi)機(jī)會(huì)盡孝將會(huì)多么遺憾，以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)自己的祖國(guó)，而引發(fā)對(duì)祖國(guó)母親的深切懷念，作者對(duì)于兩個(gè)母親的敬意和懷念之情一脈相承，渾然一體。

（二）創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地進(jìn)行情感教育，只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感，由此進(jìn)行情感教育必然會(huì)取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文，課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時(shí)遇到的各種艱難環(huán)境，例如“居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚”“山頂?shù)娜聺B，隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)”等，若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣，勘探及挖掘起來(lái)困難重重等，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué)，用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時(shí)的情境，把居庸關(guān)的山勢(shì)直接播放出來(lái)，展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻，把八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度用通火車的形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，一定會(huì)讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境，由此引發(fā)他們的想象：在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難，詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來(lái)修建鐵路，他們的精神多么讓人欽佩！在此情境下，教師再來(lái)講解詹天佑修鐵路的事跡時(shí)，學(xué)生一定會(huì)快速理解文章中描述的環(huán)境，理解當(dāng)時(shí)修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài)，由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育

情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵，語(yǔ)文中的人文情感來(lái)源于實(shí)際生活，而語(yǔ)文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段，他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語(yǔ)言、看法等各種行為都非常敏感，教師只要稍加引導(dǎo)，便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此，教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成，如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事，也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式，講述和親人共同經(jīng)歷的美好時(shí)光，在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行課文的講解，講解過(guò)程中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情，這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容，還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文科目，激發(fā)他們的情感認(rèn)知，還對(duì)他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過(guò)程中相對(duì)比較復(fù)雜，關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒(méi)有定向的法則參考。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)不斷探索和嘗試，除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外，還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想情感處于敏感期，稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育，便會(huì)促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視情感教育，把握好情感教育的正確方式和方法，在日常教育中盡可能地滲透情感教育。

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