李慧

摘 要：小學數(shù)學是培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學學科的基礎知識，也是小學生了解基本數(shù)學知識的首要途徑，在教育行業(yè)中占有十分重要的位置。小學數(shù)學看似簡單，但對于小學階段的學生來說，還是有相對于他們年齡的難易程度，數(shù)學課堂的開展有利于小學生對數(shù)字敏感，還能培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力以及運算和分析能力。伴隨著教育行業(yè)在社會各界崛起，國民更加重視對祖國未來棟梁的培養(yǎng)，因此教育工作者都開始想要改變傳統(tǒng)的教育模式，尋求一些創(chuàng)新的教學模式融入數(shù)學課堂之中，包括對小學數(shù)學的教學模式探究。旨在簡單介紹“互動—探究式”模式，研究探析幾點“互動—探究式”模式應用于小學課堂教學中的可行性措施，幫助教育工作者開展新型的教學模式，使課堂有效化，提升小學生的數(shù)學學習能力。

關鍵詞：互動;小學課堂;教學模式;數(shù)學知識

新課改開展至今，雖然已經(jīng)取得一定的成效，但很多小學階段的數(shù)學教學模式還很傳統(tǒng)，并沒有探究“創(chuàng)新”的教學模式。不僅僅是教學模式老套傳統(tǒng)，小學數(shù)學教師的思維、認知也受到傳統(tǒng)的束縛，這種教學模式應用在新時代的小學課堂，是無法有效開展的。經(jīng)過對課改的了解，以及學生的性格發(fā)展，認為“互動—探究式”模式可用于小學數(shù)學教學中。這種模式比較新穎，為使小學生高效學習數(shù)學知識，完全體現(xiàn)出數(shù)學課堂的主體角色是學生，也使學生的課堂氛圍更活躍。所以，旨在讓小學生學習數(shù)學知識的時候能夠更加專注，便于教育工作者開展新型的教學模式，“互動—探究式”模式在應用于小學數(shù)學課堂時，成為數(shù)學教師的重點關注模式。

一、“互動—探究式”教學模式的概述

要了解“互動探究式”教學模式，可以從字面意思開始理解分析，所謂互動，就是讓群體之間通過語言或其他手段進行消息互通。把“互動”這一概念融入小學數(shù)學課堂之中，主要針對的就是學生與學生互動、教師與學生互動這兩大互動模式。從字面意思來看“探究”，也就是對小學數(shù)學知識進行探究，從而深入地學習數(shù)學學科?？傮w來說，“互動探究”既要完成互動環(huán)節(jié)，也要達到探究目的。這種模式應用于小學數(shù)學課堂之中，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將小學課堂創(chuàng)新化個性化，也能很大程度上促進學生自主學習，培養(yǎng)數(shù)學思維能力和與他人交流互動的能力?，F(xiàn)階段，除了新課改要求對小學數(shù)學教學進行改革，素質(zhì)教育也向小學生提出了改革的要求。教育工作者有效開展這一教學模式，從各方面改革來及時適應新時代的素質(zhì)教育要求，可以全面提升小學生的綜合素質(zhì)。

二、“互動—探究式”模式應用于小學課堂教學中的可行性措施

1.通過“問題教學”環(huán)節(jié)，引導學生互動探究

互動探究式的課堂模式主要是學生與學生合作交流，老師與學生合作交流，但這一教學模式的重點對象是學生與學生?；犹骄繜o非就是進行數(shù)學問題的互動解決和探究分析，因此可以將“問題教學法”融入這一教學模式當中，還得以“互動—探究式”教學模式為基礎構建課堂框架，因材施教地設置合理科學的問題，然后讓小學生進行互動交流，合作探究。但是，設置的問題題目除了科學合理以外，一定要將知識范圍盡量縮小到學生大腦認知的范圍之內(nèi)，不可太難，也不可太簡單，這就要求數(shù)學教師要充分了解班內(nèi)學生的數(shù)學水平。

全班同學進行討論的話，人數(shù)較多，可能會讓一部分學生難以參與其中。因此，不妨分成小組的模式進行問題探究，不過教師要注意分配小組的成員，使小組成員都能夠發(fā)揮自己的長處，無論是基礎好的還是不夠扎實的，形成互幫互助的氛圍。這樣一來，小組內(nèi)每個成員都有一定的互動參與度，每個小組探究所得的知識可以進行展示，也能從其他小組身上學到自己沒有的優(yōu)點。將問題教學與“互動—探究式”教學模式結合起來，創(chuàng)設出適合學生的問題，然后進行合作互動，探究解決，形成學生與學生、教師與學生的良好互動，激發(fā)學生的探究興趣。

2.通過創(chuàng)設情境法，引導學生互動探究

“互動—探究式”教學模式的主要受益者是小學生，針對數(shù)學課堂氛圍不夠活躍這一現(xiàn)狀，可以把課堂變得更加情境化，這樣一來，數(shù)學教師所講的數(shù)學知識不再那么死板，不再那么按部就班，而是教學語言變得更加生動有趣，教學氛圍更加溫馨活躍，小學生的學習熱情也會在一定程度上提升起來。

比如說，讓小組進行問題探究，最后選擇一名學生來當數(shù)學課堂一小部分的小老師，創(chuàng)設出學生進行講解數(shù)學知識的課堂情境。為了達到教學公平的目的，要求小組里面的每一位成員都要有上臺講解的機會，因為小老師代表了整個組的探究成果，勢必要充分準備講解，事先要在小組內(nèi)進行互動探究，滿足組內(nèi)大部分同學的講解意見，從而實現(xiàn)全員參與的教學目標。

三、結束語

“互動—探究式”教學模式是一種適應新時代課改的教學模式，也是迎合教育素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的新型教學模式，教師要對這一模式有正確的思想認知，從而開展有效的小學數(shù)學課堂。但是，任何教學模式的開展都需要一些可行性策略進行輔助，以使教學模式順利融入小學數(shù)學課堂中。相信，通過問題教學引入法和情境創(chuàng)設法能夠使這一教學模式有效開展，可以幫助小學生找到適合自己學習數(shù)學知識的方法，從而培養(yǎng)數(shù)學能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許立霞.“互動—探究式”模式在小學數(shù)學課堂中的應用[J].學周刊，2019（28）：95.

[2]圣海軍.探究式教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：108-109.

[3]古麗米熱·阿布都海米提.“互動式”教學模式在小學雙語數(shù)學課堂教學中的應用[A].2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C]，2017：2.

[4]陳建祥.互動探究式在小學數(shù)學課堂教學中的應用初探[J].數(shù)學學習與研究，2015（8）：62.

編輯 郭小琴