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      小學語文略讀教學目標合理設定探究

      2019-01-10 06:57:02王建華
      新課程·中旬 2019年12期
      關鍵詞:教學目標定位小學語文

      王建華

      摘 要:教育家葉老先生曾表示就教學來講,精讀是主體,略讀作為補充;而對于效果,略讀作為應用。故而,略讀也是閱讀教學必不可少的內(nèi)容。在語文教學中,部分教師將略讀課文幾乎等同于自學課文,對學生過于放任自流,使其走馬觀花,致使教學高耗低效;也有教師大包大攬,將略讀課文開展成精讀教學,分條析理而費時費力,禁錮了學生的活躍的思維。那么略讀課文教學目標如何定位達到簡約而有效?以此為研究對象進行了較為全面、深入地探討。

      關鍵詞:小學語文;略讀;教學目標;定位

      《義務教育語文課程標準》給出了指導意見,強化閱讀方法的引導,讓學生逐步學會瀏覽、略讀以及略讀與精讀學習方法的區(qū)分。并且,對小學語文略讀教學要求學習瀏覽,粗知文章大意,從而拓展自身知識面,根據(jù)需要搜集信息。文章立足于小學語文略讀教學目標的合理設定進行了探討,以期提出的建議能夠推動小學語文略讀教學的不斷發(fā)展。

      一、依“綱”自主預習

      略讀教學中,略讀課文更多地體現(xiàn)了學生的自主性,教師應大膽放手于學生自學,注重調(diào)動學生的主觀能動性,培養(yǎng)他們自主合作探究的意識。此外,略讀教學還強調(diào)在理解的基礎上感知文章大意,以及抓住重點精讀。故而,相對精讀課文而言,有助于增強學生瀏覽略讀的能力。而人教版語文教材在每篇略讀文章的前面都有閱讀提示,對文章的大意、閱讀方法、關鍵知識點,以及語文知識的拓展提供了導引方向。這對于學生自主從整體感知課文給予有利幫助。

      二、導入方式揭示課題

      略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結(jié)果中的省略粗略,而是教師教學上的簡約簡明。相對精讀課文教學而言,略讀教學中的全班集體交流,就學生方面來說,使個人匯報得更加系統(tǒng)、互動補充得更加生動。而教師只在節(jié)骨眼給予點撥,把膚淺導向深刻,把籠統(tǒng)導向具體,把內(nèi)容導向方法,把理解導向運用。上課初始,筆者借助多媒體以“識圖猜故事”形式導入,提示新課內(nèi)容。這樣既激活了課堂氛圍,促進學生搜尋和挖掘頭腦中曾閱讀過的神話故事,誘發(fā)學生對新課文閱讀的興致。孩子們七八嘴舌猜測,筆者最終揭示答案“夸父追日”。孩子別有興致地期望著新課,以此為切入點讓學生質(zhì)疑:課題中哪個字令我們感到神奇?培養(yǎng)學生的探究意識,緊抓課文的神奇。筆者抓住此點對學生進行點撥,并引導學生閱讀課文,歸納課文內(nèi)容,并且筆者補充了追日的成因、過程和結(jié)果。這樣引出新題使學生對課文進行整體感知。

      三、緊扣提示把握重點

      教師讓學生應用合理的方法自學語段,訓練他們的自學能力,是略讀教學目標的重中之重。教師要引導學生做到以下三個方面。首先,明確所學的內(nèi)容。略讀課文的精讀重點通常分散在文章之中,教師可以通過提示等方式,點撥學生做快速地瀏覽,甚至跳行閱讀找尋到這些精讀點,這樣既訓練了學生的快速閱讀能力,還使學生對所學內(nèi)容做到心中有數(shù),提高略讀效率。其次,明確所學的方法。教師可以引導學生對本單元所學課文的學習方法進行回顧和總結(jié),在教師的幫助下,有效進行梳理概括。再次,明確學習的任務。充分發(fā)揮學生的自主性,他們通過合理的學習方法進行自學體悟,并且將閱讀感悟?qū)懴聛?。例如,以《夸父追日》學習以例,教學以緊扣提示為切入口。筆者緊扣“神奇”,引導學生標出課文中認為神奇的句子,并思考哪里神奇,這樣抓住文本語言體現(xiàn)神話故事的神奇,使學生明確課文內(nèi)容。接著指導學生品讀這些句子,點撥他們抓住句子中的關鍵詞加以揣摩和推敲,并詢問大家:“一路上夸父歷經(jīng)重重困難,他駐足停留?放棄了?他還是朝向心中的目標繼續(xù)追逐?”學生都踴躍搶著回答,有的說感謝夸父,沒他,就看不到太陽了;也有的稱贊夸父不怕困難的精神。學生逐漸把握學習重點,并且漸漸走入夸父內(nèi)心世界,了解文章蘊含的道理。

      四、依“文”拓展延伸

      葉圣陶先生強調(diào),“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗,應用這些經(jīng)驗,自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文,不再需要教師的詳細指導,這就是‘略讀?!奔热宦宰x是為了拓展其應用,以課文為延伸點,可將學生引領到更寬廣的閱讀天地。為此,筆者曾在教學最后環(huán)節(jié),向?qū)W生進行了課外延伸,導入了寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》,基于學生熟悉文章,帶領著學生閱讀古文,進行今、古文對照和比較。讀完課本,再請學生讀讀古文,學生就很有感觸了,旨在引導學生進一步地理解課文,感受勞動人民豐富的想象力,勞動人民僅借助簡潔的幾句話,便改編出一個如此動人的故事?!翱涓概c日逐走,入日??剩蔑?,飲于河、渭。……”學生抑揚頓挫、朗朗上口地讀出來,既體會到古詩人富有節(jié)奏的韻律,而且習得其深意。課堂在充滿童稚的古韻聲中,筆者和孩子們沉浸在生動形象的故事中。

      總之,教育專家王燕燁曾說:“略讀課文的教學應當是‘教略,而學要‘豐?!迸c此同時,葉老先生也表示略讀的“略”字一半系教師的指導來說,僅僅需要提綱的指導;而另一半就學生的功夫來說,則要如精讀那般仔細品讀。專家對略讀教學目標的定位,成為教育工作者探索之路的指明燈。相對于精讀教學而言,略讀教學目標應當更明了,方法更簡明,過程更粗獷,且給予學生充分自主能動權(quán)。略讀教學主要落實于“粗放”“簡明”“自主”“延伸”等關鍵點。

      參考文獻:

      [1]趙毅.小學語文略讀課文教學初探[J].科學咨詢(教育科研),2010(2):67.

      [2]佘曉媛.小學語文略讀課文教學主問題設計研究[D].閩南師范大學,2015.

      編輯 魯翠紅

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