黃永剛

摘 要：小學階段正是學生學習基礎知識的關鍵時期，小學數(shù)學科目中會涉及大量的基本定理與基本計算。從基本的點數(shù)，到一位數(shù)加減法，到兩位數(shù)加減法以及多位數(shù)的加減法;從基本的乘法口訣，到兩位數(shù)以及多位數(shù)的乘除法;還有小數(shù)、分數(shù)以及百分數(shù)等的學習計算，以及數(shù)學問題的解決和簡單的平面幾何知識等。知識點雖然比較多，但是課堂時間卻是非常有限的。而且課堂是學生構建知識的主要場所，學生只有充分利用課堂中的每一分和每一秒，才能獲得較大的發(fā)展。因此，教師要多措并舉，創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;教學活動

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師一般都是運用講授式教學法，要求學生照葫蘆畫瓢，學生并沒有完全經歷知識的形成過程。新課標中要求教師注重學生的學習過程，要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。而教學方法是課堂教學的生命線，因此教師要運用符合新課標要求的教學策略，促使學生積極自主地投入到課堂學習活動中，進而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

一、導學案教學，創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂

課堂時間只有短短的40分鐘，而且課堂時間又分為新知講授、鞏固練習以及課堂小結等多個環(huán)節(jié)，可以說，用于學生構建新知的時間是非常有限。所以，學生要想高效利用課堂時間，就一定要展開有效的課前預習，就要為高效的課堂學習活動做充分的保障。因此，教師可以結合具體的教學內容設計相應導學案，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

例如“四則運算”，這節(jié)課旨在引導學生掌握含有兩級運算的運算順序，感受解決問題的策略和方法。導學案中，教師可以創(chuàng)設具體的數(shù)學問題情境，引導學生在解決問題的過程中探索四則運算的運算順序。具體數(shù)學問題情境可以是：星期天，爸爸媽媽帶著麗麗去公園玩耍，已知成人門票是每人24元，兒童門票半價，請問麗麗一家人購買門票多少錢？（用一個綜合算式計算）這道數(shù)學問題對于四年級學生來說不算難，麗麗爸爸的門票價格加上麗麗媽媽的門票價格，再加上麗麗的門票價格，就是最后購買門票的價格。但是問題的關鍵是學生如何將數(shù)學問題的求解過程通過一個數(shù)學算式表達出來。學生有可能會列出24+24+24÷2的數(shù)學算式，有可能會列出24×2+24÷2的綜合算式。學生的內心非常清楚：麗麗一家人的門票價格就是三個人的門票價格相加，所以學生就會猜想如果一個算式中含有加減乘除等不同運算符號的話，就是先計算乘除，后計算加減。然后導學案中，還會有相應的數(shù)學問題，學生就會展開驗證，進而學生就會總結出四則運算的運算順序。

課堂上，教師可以檢查學生的自主預習情況，并及時解決學生反饋的他們無法自己解決的問題，進而課堂教學的有效性就會得到有效提升。

二、小組合作，創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂

現(xiàn)代社會是一個合作共贏的社會，團隊合作能力是現(xiàn)代人才所必須要具備的素養(yǎng)。而小組合作這一教學模式就是引導學生圍繞具體的學習內容，在自主思考的基礎上展開交流互動。學生的語言表達能力、傾聽能力以及對知識點的理解和運用能力，都能在原有基礎上獲得發(fā)展提升。因此，教師可以巧用小組合作，創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂。

例如“運算定律”，這節(jié)課的重難點就是引導學生抽象概括加法交換律和加法結合律，引導學生認識和理解加法交換律和結合律的含義。教學過程中，教師可以列出若干道數(shù)學算式，具體可以有25+65，65+25，88+104+96等數(shù)學算式。每一個學生都要展開自主計算，學生有可能會發(fā)現(xiàn)，25+65與65+25的計算結果是一樣的，88+104+96的計算過程如果是先計算104+96的話，會比較簡單等。小組合作模式下，學生會互相分享他們發(fā)現(xiàn)的計算規(guī)律，學生會結合具體的數(shù)學計算理解加法交換律和結合律的含義。

三、創(chuàng)設生活化情境，創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂

數(shù)學科目與實際生活的聯(lián)系是非常密切的，生活化的教學情境，能夠促使學生結合原有的生活認知展開新知的構建，能夠更好地培養(yǎng)學生的學以致用能力。因此，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，提升課堂教學質量。

例如“小數(shù)的意義和性質”，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)商場中某些商品的標價，有9.98元的醬油，有2.99元的牙膏，有5.98元的牙刷等等。教師還可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)某班級學生的體檢數(shù)據(jù)，某學生身高1.23米，某學生身高1.29米，某學生身高1.32米等。結合該情景圖片，教師還可以引導學生分享他們日常生活中看見的小數(shù)。學生會在稱重某些散裝商品時，看見含有小數(shù)的稱重數(shù)量等。教師可以引導學生結合實際生活中的情景，解釋小數(shù)的具體含義，如1.23米表示1米2分米3厘米，9.98元表示9元9角8分等，進而學生就會在生活情景的引導下展開小數(shù)數(shù)位的學習探究。

總而言之，新課標背景下的小學數(shù)學教學，教師可以通過導學案教學、小組合作以及創(chuàng)設生活情境等教學策略，促使學生積極自主地投入到學習活動中，從而使得學生在自主、合作以及探究的學習活動中經歷知識的形成過程，進而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻：

[1]潘合標.構建高效小學數(shù)學課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）.

[2]楊雪芹.以生為本，多措并舉，構建小學數(shù)學高效課堂[J].新課程研究（下旬刊），2015（12）.

編輯 段麗君