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      在漢文化的潛移默化中進(jìn)行識字教學(xué)

      2019-01-10 06:57:02田婷婷
      新課程·中旬 2019年12期
      關(guān)鍵詞:漢文化識字教學(xué)小學(xué)語文

      田婷婷

      摘 要:反觀當(dāng)下小學(xué)階段的識字教學(xué),很多教師都只是為了教學(xué)生識字而教,機(jī)械地告訴學(xué)生生字的讀音及寫法,卻忽略了漢字中蘊(yùn)含的豐富的漢文化。從小學(xué)識字教學(xué)與漢文化有機(jī)結(jié)合的必要性出發(fā),從漢字故事、字形演變和歸類識字三個方面談如何在漢文化的潛移默化中進(jìn)行識字教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);漢文化

      漢字是中華五千年文明中最璀璨的文明之一,是人類偉大智慧的結(jié)晶。它整齊規(guī)制,變化多端,且富有裝飾性,在歷史的長河中經(jīng)久不衰,愈發(fā)美麗。同時,漢字是世界上使用人數(shù)最多、使用時間最久的一種文字,也是世界上唯一一種在演變過程中沒有間斷的文字。漢字的創(chuàng)造和使用不僅豐富了中華文化,還對世界文化做出了巨大貢獻(xiàn)。

      隨著中國綜合國力的增強(qiáng),漢文化在世界上的影響越來越大,首要的就是中國的漢字,更有不少外國人早已開始研究中國的漢字。那么,作為一個中國人,更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢字的重要性,更應(yīng)該意識到了解漢文化的重要性,更重要的是,我們應(yīng)該明白這兩者是密不可分的。

      如今很多語文教師缺乏對漢文化的了解,只是機(jī)械地把字的讀音和筆畫結(jié)構(gòu)教給學(xué)生,沒有教給學(xué)生漢字中所蘊(yùn)含的漢文化,沒有將識字教學(xué)與漢文化有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)致學(xué)生對漢字的認(rèn)識失去興趣,反而成為一種負(fù)擔(dān),對漢字也是死記硬背。接下來本文將從三個方面簡單介紹如何將漢文化與識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

      一、從漢字故事中了解漢文化

      漢字是我國歷史文化發(fā)展的重要產(chǎn)物,很多漢字里都藏著屬于它自己的小故事,而且小學(xué)生最喜歡的就是聽別人講故事。老師將一個個漢字編成一個個小故事,讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)揮自己的想象力,從故事中認(rèn)識漢字、了解漢字。這種方法可以使?jié)h字在小學(xué)生大腦中留下深刻印象,使識字不再是一種負(fù)擔(dān),使原本枯燥乏味的漢字變得生動起來。學(xué)生在聽故事的過程中不僅認(rèn)識了漢字,還了解了漢字背后隱藏的漢文化。比如“醋”字,傳說在古代的中興國,也就是今天的山西運(yùn)城,有一個叫杜康的人,他發(fā)明了酒,他的兒子黑塔也跟著他學(xué)會了釀酒。后來黑塔帶著家族移居到江蘇鎮(zhèn)江,他們釀完酒后覺得把酒槽扔掉太可惜,所以就把酒槽存放起來,在缸里浸泡。到了21日的酉時,黑塔剛打開缸,就有一種從未有過的香味撲鼻而來。黑塔試著嘗了一口,有一種酸酸的味道,從此以后,就把它作為調(diào)味品。因此,黑塔就用二十一日加酉把這種調(diào)味品命名為“醋”。學(xué)生聽完故事后,很快就記住了“醋”字的寫法。

      二、從字形演變的漢文化中認(rèn)識漢字

      隨著歷史的不斷發(fā)展,漢字字形也發(fā)生了較大變化,經(jīng)歷了甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書—草書—行書這七個階段的發(fā)展變化,從古代的繁體字到現(xiàn)代的簡體字,字形變得越來越簡單,使人們?nèi)菀讜鴮懞妥R記。

      要想對現(xiàn)代的簡體字有深入了解,我們就應(yīng)該從字形演變過程中追根溯源。比如教學(xué)生學(xué)習(xí)“馬”字的時候,教師將不同字形的“馬”字同時列出,將最早的甲骨文“■”、繁體字“馬”和現(xiàn)代簡體字“馬”做比較,讓學(xué)生直觀感受“馬”字的演變過程,感受筆畫的變化,從而對簡體字有更深的印象。甲骨文中的“馬”是指長臉、大眼、鬃毛飛揚(yáng)和長尾有蹄的動物形象,用■借代口、眼、耳構(gòu)成的頭部,而現(xiàn)代簡體字的“馬”字形更加簡單?!榜R”的造字本義是指名詞“善跑的力畜”,比如馬車、千里馬、馬到成功等。在字形的演變過程中引申為形容詞“大的”,一般用于口語,比如馬桶、馬蜂。

      從一個字的字形演變過程中可以讓學(xué)生感受到漢文化的博大精深,體會到漢字并不是簡單的橫豎撇捺,對漢字從心底產(chǎn)生一種敬佩之情,進(jìn)而產(chǎn)生一種民族自豪感和自信心。

      三、通過歸類識字系統(tǒng)地了解漢文化

      中國的漢字雖然形態(tài)各異,但也有規(guī)律可循,因此我們可以運(yùn)用歸類識字的方法進(jìn)行識字教學(xué)。所謂歸類識字就是將相同類型的字歸納出來,放在一起找到相同點(diǎn),集中識記。下面主要介紹按偏旁部首歸類識字的方法。

      古人一般把左右結(jié)構(gòu)的合體字的左半部分稱為“偏”,右半部分稱為“旁”,后來人們就把合體字的組成部件稱為“偏旁”。漢字中有很大一部分字是形聲字,所以偏旁可以分為形旁和聲旁兩類。如“媽”字由“女”和“馬”兩個偏旁組成,“女”是形旁,“馬”是聲旁。

      但我們經(jīng)常說的部首和偏旁不同,部首只是表義的偏旁。部首,是東漢許慎首創(chuàng),他在《說文解字》中把形旁相同的字歸在一起,稱為部,把這些字共同的形旁放在字的首位,所以稱為“部首”。如“伴”“他”“仆”等字,它們有共同的形旁“亻”,“亻”就是“伴”“他”“仆”這些字的部首。

      不同的部首都有不同的含義,比如“氵”跟水有關(guān),“口”字旁跟嘴有關(guān),“亻”跟人有關(guān)。在教學(xué)時,教師把具有相同部首的字放在一起,結(jié)合部首的含義,通過比較異同點(diǎn)集體識記,可以更好、更快地讓學(xué)生記住漢字。利用偏旁部首教學(xué)生識記漢字,從一個字可以聯(lián)想到一類字,從一個字的偏旁部首中可以了解到該漢字含義,極大地提高了識字效率。

      綜上所述,漢字的學(xué)習(xí)是一個對文化傳承的過程,這種將漢文化與識字教學(xué)相結(jié)合的方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,還能有效地傳承燦爛的漢文化,從而提高漢文化在每個中國人心目中的地位,讓漢文化在歲月的洗禮中愈發(fā)堅強(qiáng),讓歷史悠久的漢文化走進(jìn)每個中國人的心中,讓如詩如畫的漢字走遍世界的大街小巷。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳蓓.基于漢字教學(xué)的小學(xué)語文“從漢字到漢文化”的過渡探索[J].語文學(xué)刊,2014(12):147-149.

      [2]劉曉茹.如何在小學(xué)語文識字教學(xué)階段引入漢字文化[A].“決策論壇:區(qū)域發(fā)展與公共政策研究學(xué)術(shù)研討會”論文集(下)[C],2016:101.

      [3]翁玉馨.淺談小學(xué)低年級語文的漢字教學(xué)[J].讀書文摘,2016(4):203-204.

      編輯 張佳琪

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