嚴(yán)建紅 （江蘇張家港市實驗小學(xué)）

一、低年段語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求

目前，部分低年段的語文教學(xué)依舊過分注重兒童的學(xué)習(xí)成績，堅持著成績至上的教學(xué)理念。在兒童剛剛進入學(xué)校時，大多數(shù)老師首先要做的事，通常是按照教材指導(dǎo)教給他們基礎(chǔ)的書寫、閱讀和表達的方法。這種教學(xué)方式，實際上并沒有沒有站在兒童的角度思考，沒能發(fā)揮兒童的自主學(xué)習(xí)能力，也沒有考慮到兒童自身的需求情況，不能起到較好的教學(xué)效果。這既受傳統(tǒng)教育的影響，又與社會背景有關(guān)。就像教育學(xué)家霍爾特(Holt)說的那樣，老師有教孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但教授給孩子學(xué)習(xí)的方法卻往往很笨拙，并不適合孩子，甚至成年人自己也很少使用。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離了兒童的實際需求

在教學(xué)內(nèi)容上，教師側(cè)重于為兒童傳授知識技能。無論是在普通的教學(xué)活動中，還是在各種類型的興趣課堂上，語文教師通常都會以讓兒童獲得一定的知識和技能為目的。然而這些知識和技能很少有機會在日常生活中被運用，它們與兒童的生活經(jīng)驗也不相符。此外，兒童往往依靠教師的指導(dǎo)和幫助來學(xué)習(xí)他們選擇和處理過的知識。這種學(xué)習(xí)方式是有一種目的性強、經(jīng)過組織計劃的學(xué)習(xí)過程，脫離了兒童的實際生活，忽略了他們知識技能獲取方式的獨特性，不僅限制了兒童的學(xué)習(xí)能力，也大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方式上忽略了兒童的地位

很多學(xué)校過于側(cè)重教師的作用，忽略了兒童在教學(xué)活動中的主體地位。作為兒童早期學(xué)習(xí)的平臺，低年段語文教學(xué)應(yīng)由教師和兒童共同構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，由教師主導(dǎo)，兒童充分參與，才能使兒童在學(xué)習(xí)中健康快樂地成長。但是，在目前的低年段語文教學(xué)中，平臺建設(shè)者通常是學(xué)校教師，兒童只能作為教學(xué)平臺的使用者被授予知識，影響到兒童的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、基于兒童立場的低年段語文教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師要能夠站在兒童的角度思考問題，以滿足兒童的個性需求為出發(fā)點，不但要注重兒童的學(xué)習(xí)成績，更要考慮如何促進兒童的健康成長。教師應(yīng)認識到兒童與生俱來的學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)兒童的這種能力。

例如：在一年級拼音的教學(xué)中，許多教師過于注重學(xué)生對拼音的讀寫記憶，因此在課堂上帶領(lǐng)兒童一再的進行書寫和發(fā)聲練習(xí)。學(xué)生對字母的認識通常是基于與字母寫法類似的圖案。因此，筆者給每一個字母設(shè)計了獨特的形象，其中也考慮了字母發(fā)聲的問題。如字母S，我問學(xué)生：“這是一條小蛇，小蛇的叫聲是‘si’”這樣學(xué)生不僅記住了S的寫法，也記住了它的發(fā)音。

2.根據(jù)兒童的興趣制定教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，要對兒童進行全面培養(yǎng)。文本并不是他們學(xué)習(xí)的主要工具，掌握知識和技能也不是他們的主要需求。首先，語文教學(xué)應(yīng)從兒童的興趣和愛好出發(fā)，為兒童提供有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)經(jīng)常性的轉(zhuǎn)換自身視角，站在兒童的立場分析他們對知識的實際掌握情況，以此為基礎(chǔ)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

例如，在學(xué)習(xí)《踩影子》這篇課文時，語文教師要考慮學(xué)生活潑好動的性格，通過游戲的方式讓他們接受和理解影子的概念。教師可以帶著學(xué)生在校園中開展踩影子的活動，在游戲的歡快氛圍中理解課文、掌握知識。

3.發(fā)揮兒童在教學(xué)活動中的主體作用

在教學(xué)平臺的搭建中，要使兒童充分參與其中，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的作用。要改變以往兒童在教師指揮下行動的模式，利用兒童的興趣讓他們在自然的生活環(huán)境中，帶著自己獨特的目的和問題，順著自己的思路去發(fā)掘生活中的知識。這樣，兒童就能以自然和社會為學(xué)習(xí)場所，突破傳統(tǒng)教育的框架束縛，進入到無限廣闊的學(xué)習(xí)世界。

例如，在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，考慮到兒童還未足夠掌握文字的情況，教師通常會采用圖片、符號等進行教學(xué)，在生活情境中進行游戲和活動中尋找四季的影子。教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)兒童感受自然，觀察四季變化。這樣不僅提高了他們對生活知識的掌握水平，還能夠引導(dǎo)他們自主總結(jié)出四季中蘊含的知識和道理。

基于兒童立場開展低年段語文教學(xué)，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際需求，能夠讓兒童在快樂的氛圍中實現(xiàn)對知識和技能的初步積累，是保障兒童未來健康快樂發(fā)展的必然選擇。