福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué) 陳志珍

新課標(biāo)提出要提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。基于這一背景，很多小學(xué)紛紛設(shè)置了數(shù)學(xué)綜合實踐活動課。但這一新型的教學(xué)模式在實際應(yīng)用中遇到了一些問題，很多教師也反映實踐活動課的教學(xué)效果不夠理想，以下本文就重點對影響綜合實踐活動開展效果的主要問題展開探討，具體如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)存在的主要問題

1.對數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的定位不清。

綜合實踐活動課是將數(shù)學(xué)知識和實踐能力實現(xiàn)綜合培養(yǎng)的教學(xué)活動，很多教師在設(shè)計實踐活動時，存在定位不清的問題，比如有的教師在設(shè)計時，將各式各樣的實踐活動貫穿課堂始終，學(xué)生非常樂于加入其中，但整節(jié)課下來，學(xué)生仿佛是上了一次體活課、游戲課，本末倒置。還有一些教師怕活動設(shè)置過多，會導(dǎo)致課堂混亂，在設(shè)計時盡量減少了活動的內(nèi)容，仍以教師教授為主，偶爾加了一些小活動，也是一帶而過，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，根本達(dá)不到預(yù)期效果。

2.設(shè)計的活動忽略了學(xué)生的喜好及需求。

要想使學(xué)生能夠積極主動地參與到實踐活動中，就需要通過激發(fā)興趣進(jìn)行引導(dǎo)。但實際上很多教師在設(shè)計實踐活動時，都沒有考慮是否能夠吸引學(xué)生的興趣，可能是活動題材和現(xiàn)實生活相距太遠(yuǎn)，無法形成共鳴，也可能是活動的內(nèi)容依然停留在課本，缺乏新意。諸如此類，在設(shè)計時，沒有考慮是否能夠提起學(xué)生興趣。導(dǎo)致學(xué)生參與活動只是完成任務(wù)，并不是源自自己的求知欲，更沒有自主參與活動探究的意愿，活動效果大打折扣。

3.活動中未體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

目前很多教師再進(jìn)行實踐活動時，主要是一步一步地指導(dǎo)學(xué)生如何操作，學(xué)生是在教師的命令之下進(jìn)行操作，被動、機(jī)械式地進(jìn)行活動，按照教師的思路一步步來，所得出的結(jié)果實際上仍然是教師的，而不是自己探索出來的。這種流于表面的實踐活動，即便有豐富的實踐過程、步驟，學(xué)生也只是在鸚鵡學(xué)舌而已，甚至違背了實踐活動的設(shè)置初衷，學(xué)生也沒有真正學(xué)習(xí)到如何將理論落實到實踐，亟待改善。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)質(zhì)量的策略

1.明確定位 合理安排活動設(shè)置。

綜合實踐活動課并非要設(shè)計各式各樣的實踐活動貫穿始終，而是要實現(xiàn)學(xué)與做相結(jié)合。教師在設(shè)計活動的同時，還應(yīng)設(shè)計要進(jìn)行授課的內(nèi)容。每個活動開展前，要先由教師進(jìn)行指引，引起學(xué)生的興趣，并大致介紹活動相關(guān)的知識點，再開展實踐活動。在實踐活動的過程中，教師需要維持秩序，指導(dǎo)學(xué)生如何操作。在活動結(jié)束后，教師要對活動進(jìn)行點評，并請學(xué)生談一談這節(jié)課帶來的收獲，學(xué)會了哪些知識點的運用，之后再由教師進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生給予肯定評價，感受成功完成自主探究所帶來的喜悅，使其熱愛自主探究，獲取動力。綜上，在綜合實踐活動課中，理論和實踐需要相輔相成，活動前的講授其目的在于為學(xué)生指明活動的方向、相關(guān)知識點的范圍以及激起學(xué)生參與的積極性。活動后的講授其目的在于幫助學(xué)生梳理收獲，將活動所學(xué)能夠有效吸收。

2.以興趣為導(dǎo)向 充分貼合學(xué)生所需。

激發(fā)學(xué)生的興趣，是使學(xué)生能夠積極參與自主活動中的有效途徑，在設(shè)計實踐活動時，教師應(yīng)當(dāng)考慮所設(shè)計的活動題材、內(nèi)容，是否對學(xué)生有吸引力，盡量和生活實際能夠想聯(lián)系起來，不僅能夠使學(xué)生更好地學(xué)會如何用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，也會因和生活的聯(lián)系緊密，更能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其興趣。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下的《克與千克》這節(jié)課的實踐活動教學(xué)中，可采用貼近生活的方法設(shè)計活動，帶一些水果、零食以及秤。將學(xué)生分成幾個小組，每組分一些水果，要求學(xué)生進(jìn)行稱重，并做好記錄，同時告知學(xué)生克和千克之間的關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行相互間的計算。首先，帶來的這些食物都是學(xué)生普遍喜歡的，能夠有效激起他們的興趣，其次，克、千克這些重量概念很抽象，但學(xué)生通過現(xiàn)場稱重，用秤、手感受重量，能夠直觀地了解這些抽象概念，最后，給物品稱重也是日常中隨處可見的，這也有助于幫助學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

3.突出活動中的學(xué)生主體性

教師在開展實踐活動時，應(yīng)當(dāng)意識到轉(zhuǎn)變角色的重要性，教師不再是主導(dǎo)者，而是作為引導(dǎo)者，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒娱_展的主體。為達(dá)到這一目的，教師先給出一個框架范圍，學(xué)生在這個框架下自主開展活動?？稍诨顒又胁捎眯〗M合作的方式，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組分工協(xié)作，共同配合完成實踐活動。教師在這一過程中，做好秩序的維持與引導(dǎo)。

綜上，目前很多教師設(shè)計的實踐活動方案不夠合理，沒有站在學(xué)生需求的角度進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致活動開展效果偏離了預(yù)期目標(biāo)。針對此類問題，教師應(yīng)當(dāng)明確實踐活動的定位、激發(fā)學(xué)生的興趣，并在實踐中突出學(xué)生的主體性，從而提高綜合實踐活動課教學(xué)的教學(xué)效果，實現(xiàn)自主探究能力的有效培養(yǎng)。