甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣中原鄉(xiāng)武亭小學(xué) 王建瑞

書籍是人類進步的階梯，要想進步就得讀書。讀書有很多好處，讀書可以豐富人的知識和學(xué)問，讀書可以改變?nèi)松\，讀書最大的好處是讓人終身受益。首先得讀好書，樹立正確生人觀；其次讀有用的書，汲取書中“營養(yǎng)成分”；最后良好的閱讀習(xí)慣成就一生，可見良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成非常重要。我們教育的對象是天真幼稚缺乏知識的小學(xué)生，教師怎樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？下面我們共同探討“讀寫互動”在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的運用。

一、結(jié)合“閱讀—寫作”遷移教學(xué)案例對互動進行詳細理解

在小學(xué)生閱讀—寫作中我們應(yīng)該要求學(xué)生做到以下幾點。1.通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。閱讀上吸收，寫作上釋放。2.認真通讀所有題目，審題理解題意，明確題目的要求。3.逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關(guān)內(nèi)容，認真地思考、組織答案。4.檢查，看回答是否切題，內(nèi)容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

所謂互動式語文閱讀教學(xué)，就是在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀教材進行學(xué)習(xí)，更要注重在課堂上與學(xué)生、教材之間的溝通，通過以學(xué)生為課堂主體，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動地提出問題、探討問題、得出結(jié)論，或者通過多項式的互動，教師始終以主導(dǎo)者的身份，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獨立自主學(xué)習(xí)的能力，并且把習(xí)得的知識運用于寫作之中。

二、教師教育觀念落后，忽視了“互動式”課堂需要交流

互動式課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生不僅是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，更是對學(xué)生思維、情感互動能力的培養(yǎng)，是符合當下新課改標準的，能夠達到培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才目的的課堂教育模式。

小學(xué)語文閱讀的互動式教學(xué)，要求學(xué)生在掌握語文課本教學(xué)內(nèi)容的同時，較好地對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共情，不僅能夠從字面理解課本，還要懂得課文內(nèi)容中包含的情感，并由此激發(fā)共鳴。這樣，能夠幫助學(xué)生更好地生發(fā)情感，再進行獨立創(chuàng)作，達到以閱讀促寫作的目的。

三、過于重視教師的教學(xué)地位，忽視了學(xué)生在課堂的主體地位

部分教師過于重視自己的教學(xué)地位，想把知識一股腦教授給學(xué)生，而沒有考慮學(xué)生是否能接受。他們在授課時全程自己解說，沒有在意學(xué)生對知識的理解程度，也不清楚學(xué)生對知識是否接受。這樣會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生注意力的集中。因此教師要注意和學(xué)生的讀寫互動，把課堂的主體地位讓給學(xué)生，利用情感去引導(dǎo)、感染學(xué)生，教師情感的滲入能激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師情感投入不同，學(xué)生的體驗和反應(yīng)就不同。你投入的是熱情，學(xué)生的反應(yīng)是熱烈的；你投入的是感動，學(xué)生得到的是觸動。如果教師在課堂上毫無表情，學(xué)生也會變得麻木，就會成為一臺毫無感情的機器，在課堂上表現(xiàn)出來的是僵硬和滯板。

教學(xué)的目的是授予學(xué)生知識，因此教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)課標要求結(jié)合學(xué)生的實際情況展開教學(xué)。以往課堂只注重教師的傳授，忽視教師的授課技巧。隨著課堂教學(xué)的改革關(guān)注點發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)也不斷注重學(xué)生對知識內(nèi)化的過程。探尋如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程改革提出的新挑戰(zhàn)，是促進學(xué)生的全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，當教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的時候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識的內(nèi)化方法”。因此教師如何組織課堂，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達成知識的自主轉(zhuǎn)化是課堂突出學(xué)生主體地位的重難點。在小學(xué)語文閱讀中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事關(guān)教學(xué)的成敗。所以，根據(jù)不同教材創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)方法，是互動式課堂教學(xué)的突破口。

四、教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，影響學(xué)生個性培養(yǎng)

老師在進行教學(xué)時不但要重視學(xué)生知識的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的個性培養(yǎng)。對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)尊重客觀規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，合理安排教學(xué)任務(wù)。同時教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)方法進行授課，一切教學(xué)活動都根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定。教師還應(yīng)采用合適的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)重視自身的儀容儀表和精神狀態(tài)。人的情緒會相互傳染，當教師用飽滿、熱情的精神狀態(tài)授課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會被點燃。其次，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動交流。通過提問、討論等方式和學(xué)生進行溝通交流，會調(diào)動學(xué)生的參與積極性，產(chǎn)生課堂的主人翁意識，從而提高學(xué)生認真學(xué)習(xí)的熱情。最后，教師應(yīng)注意自己的言行，教師的言行會直接影響學(xué)生的行動和感受。因此教師在管理學(xué)生時應(yīng)該客觀公正地對待學(xué)生，多對學(xué)生進行鼓勵，增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的興趣愛好，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，快樂地成長。

五、創(chuàng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是提升學(xué)生語文閱讀能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。語文閱讀教學(xué)有既定的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀課教材內(nèi)容時，未必能夠體會既定教材的教學(xué)目標。尤其是小學(xué)生的詞匯量貧乏，思維能力也不成熟，大多受興趣影響。因此，教師要以引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)閱讀《山中雜記》一課時，可以展開一些閱讀活動。教師在開始講課之前，可以搜集相關(guān)圖片，如文中提及的馬、小狗、小貓等圖片以吸引學(xué)生的注意力，由此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找圖片里的相關(guān)內(nèi)容，通過圖文結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地領(lǐng)略文中的美好風(fēng)光，并由此激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

六、教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識圖譜，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

俗話說的好，“強扭的瓜不甜”。當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會去自主學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)，效率會在不知不覺中得到提高。每個人的自身情況不同，提升學(xué)習(xí)興趣的方法也不同，只有根據(jù)自身情況，找到最適合自己的方法，才能有效地提升學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師還可以通過分角色朗讀、將課文改編成舞臺劇、小組讀、自由讀，合作讀、重點讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生體會互動沉浸式教學(xué)，在模擬的情境中讓學(xué)生放松心情，能更好地教育學(xué)生。

由此可知，要加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)互動式課堂建設(shè)，使“互動”自然而然地引入到語文閱讀課堂中，就必須重視學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀課堂的興趣，幫助學(xué)生建立良好的溝通氛圍，從而使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成獨立自主的思維習(xí)慣，最終達到培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的目的。