文 劉 娟

圍繞“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，我園大班幼兒在沙池游戲中開(kāi)啟了“造水渠”的探索之旅。

一、案例再現(xiàn)

（一）讓我們一起造水渠

愉快的玩沙時(shí)間結(jié)束了，孩子們對(duì)自己玩過(guò)的游戲進(jìn)行了分享。涵涵說(shuō)：“我和琪琪建了兩座房子，然后我們?cè)趦勺孔又虚g挖了一條水溝。我們將拎來(lái)的水倒進(jìn)水溝里面，可水一會(huì)兒就沒(méi)有了?！蔽艺f(shuō)：“大家有什么好辦法？”大家都陷入了沉思。寧寧說(shuō)：“我可以幫你一起拎水。”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“把水溝挖深一點(diǎn)?！避庈幫蝗徽玖似饋?lái)說(shuō)：“那我們挖一條水渠吧，把水井里的水引過(guò)來(lái)?！苯淌依镆幌伦訜狒[了起來(lái)，大家都想挖水渠。

（二）將水引流得更遠(yuǎn)

第二天進(jìn)入沙池后，大家開(kāi)始挖水渠，忙得不亦樂(lè)乎。一條條小水渠在大家的努力之下終于成型了。這時(shí)，軒軒和涵涵突然爭(zhēng)吵了起來(lái)，涵涵生氣地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，軒軒一直在破壞我的水渠。”軒軒激動(dòng)地說(shuō)：“我沒(méi)有，我想把她的水渠跟我的連在一起，這樣她們水渠里的水就可以流到我們的水渠里了，但是她不肯?！苯柚庈幍慕瘘c(diǎn)子，我說(shuō)：“如果將兩條水渠連起來(lái)，那你們的水渠就非常長(zhǎng)了，涵涵你們的水也可以流得更遠(yuǎn)了，真是個(gè)不錯(cuò)的主意，你覺(jué)得呢？”涵涵點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們把水渠合并成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎曲曲的水渠。正當(dāng)大家開(kāi)心地壓水井，期待著水流進(jìn)水渠時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)水流到分叉口就漸漸消失了。軒軒立馬拿起鏟子到分流的地方繼續(xù)挖，可是效果不盡如人意。

大家又進(jìn)行了激烈的討論。老師問(wèn)：“怎樣才能讓水流得更遠(yuǎn)呢？”佳琪說(shuō)：“水流過(guò)來(lái)的時(shí)候，我們就趕緊挖，一邊挖一邊讓水流過(guò)來(lái)?！避庈幷f(shuō)：“那我不要累趴下了？”我說(shuō)：“那可不可以借助工具來(lái)幫忙呢？”毛毛說(shuō)：“對(duì)了，可以用水管，就像我們家的自來(lái)水?！庇谑?，我又發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)帶來(lái)了許多水管和竹筒。

（三）引流成功

孩子們帶上水管和竹筒，再次進(jìn)入沙池。軒軒和另外兩個(gè)小朋友沖到了水井旁，只見(jiàn)軒軒拿著水管口對(duì)著水井口，另外兩個(gè)小朋友一起幫忙壓水，水真的從水管分流到了水渠里?？墒撬芤环畔?，水就不能順著水管流下去。我說(shuō)：“可不可以借助什么工具呢？”軒軒看了看四周，抱著一個(gè)大木樁踉踉蹌蹌地走回來(lái)。這時(shí)，軒軒喊來(lái)了昊昊幫忙，兩人一起把水管的一頭架在了木樁上，接上水管口?？墒钱?dāng)水井的水流下來(lái)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)只有一半的水能流進(jìn)水管口，水還是不能流得很遠(yuǎn)。孩子們經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和探索，對(duì)水管位置進(jìn)行調(diào)整，終于引流成功了，大家開(kāi)心地叫了起來(lái)。

二、案例反思

（一）追隨幼兒興趣，滿足幼兒需求

在以上游戲案例中，幼兒在第一次沙池游戲結(jié)束后，通過(guò)分享交流想到了挖水渠，繼而在第二次挖水渠的游戲中想到如何能將水渠引流得更遠(yuǎn)。游戲中一系列的自由探索、操作實(shí)踐、分享交流，都是基于幼兒的興趣開(kāi)展的，游戲中也充分體現(xiàn)出了幼兒的主體性。

（二）有效觀察幼兒，適時(shí)做出回應(yīng)

只有通過(guò)細(xì)致的觀察和反思，適時(shí)參與活動(dòng)并作出回應(yīng)，才能真正做到追隨幼兒的興趣和滿足幼兒的需求。教師在游戲中既不是完全放手觀察，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，而是在幼兒需要幫助和遇到困難時(shí)給予引導(dǎo)和支持，有效地推動(dòng)了游戲的發(fā)展。案例中教師讓幼兒在集體面前自主自愿地表達(dá)和分享自己玩了什么游戲，當(dāng)涵涵提出困難時(shí)，教師將問(wèn)題又拋給了幼兒：“你們有什么好辦法可以幫助她？”從而引發(fā)了幼兒的“頭腦風(fēng)暴”，拓展了幼兒的思維，發(fā)展了幼兒的想象力與創(chuàng)造力；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)水流得不遠(yuǎn)時(shí)，教師又提出：“那可不可以借助什么工具呢？”引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到家里的水管，為后面的水渠引流打下了基礎(chǔ)；當(dāng)軒軒抱不動(dòng)水管時(shí)，教師也及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提示可以請(qǐng)人幫忙。有計(jì)劃地觀察是指導(dǎo)幼兒自主游戲的前提，只有學(xué)會(huì)觀察幼兒，才能幫助幼兒解決游戲中遇到的問(wèn)題。

（三）實(shí)現(xiàn)家園合作，共促幼兒發(fā)展

家園合作是幼兒的發(fā)展需要，幼兒園、家庭、社會(huì)是影響幼兒發(fā)展的主要環(huán)境。在幼兒教育中，教師、家長(zhǎng)都是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)和發(fā)展措施的主體。案例中因?yàn)榧议L(zhǎng)的大力配合，幼兒收集游戲材料才能得到有效的支持。而教師也主動(dòng)與家庭進(jìn)行密切的聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)園地、家訪、網(wǎng)絡(luò)群、校園網(wǎng)等平臺(tái)讓家長(zhǎng)了解我們的活動(dòng)情況，使幼兒園與家庭能夠形成教育合力，配合一致，共同促進(jìn)幼兒的健康、和諧發(fā)展。

沙池游戲賦予了幼兒充足的自主空間，最大限度地激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，作為幼教工作者，我們要學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的興趣點(diǎn)和需求，并給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助和支持，讓幼兒在自主的游戲環(huán)境中發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本技能，從而實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。