江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 李長春

數(shù)學是一門應用型學科，數(shù)學知識的內(nèi)容往往來源于人們對于日常生活中經(jīng)驗的總結(jié)。小學數(shù)學教師在教學中利用數(shù)學培養(yǎng)學生的“應用意識”契合數(shù)學的學科特點，符合隨之教育的要求。筆者在數(shù)年的小學數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，由于受限于個人經(jīng)驗以及數(shù)學能力的影響，小學生只是在表層掌握數(shù)學理論知識，沒有學會如何運用數(shù)學知識，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學“應用意識”。學生真正掌握的知識，才是教師有效教授的知識，提高學生的“應用意識”可以有效提高課堂教學效率。為此，筆者將淺談培養(yǎng)小學生“應用意識”的三大策略，從而促進小學生應用能力的提升。

一、教學應用，深化概念

教師在教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學概念是精煉的語言概括而成，小學生在學習數(shù)學概念時往往存在著記憶困難與理解困難的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有兩種：第一，數(shù)學概念抽象性強，不易理解；第二，教師教學方式?jīng)]有契合小學生的數(shù)學學習特點。為此，數(shù)學教師在進行概念教學時，應該契合學生的數(shù)學認知特點，盡可能用簡單的語言解釋數(shù)學概念，并通過數(shù)學實踐培養(yǎng)學生的“應用意識”。教師在組織數(shù)學實踐時應該注意兩點問題：首先，實踐的內(nèi)容要符合教學內(nèi)容，確實能夠起到提升學生數(shù)學實踐應用能力的作用。其次，數(shù)學實踐不易過難，要符合小學生的實踐能力。

例如：在《長方體和正方體》這一課對于正方體概念進行教學時，教師首先告訴學生要根據(jù)立體圖形的棱數(shù)、各個面的特征辨別長方體。學生在經(jīng)過概念的講解后了解到長方體有十二條棱、六個面且相對的面面積相等。此時教師可以為學生準備一些立體模型，幫助學生驗證長方體概念，讓學生在模型中先挑出有十二條棱的模型，再選出兩個面相等的面積立體模型，學生在兩次模型的挑選中逐步理解了長方體為什么被定義為長方體。通過所舉案例可以看到數(shù)學教師利用教學應用，可以深化學生對于概念知識的理解。

二、巧設情境，培養(yǎng)意識

培養(yǎng)小學生的應用意識不僅要培養(yǎng)小學生的應用能力，而且要培養(yǎng)小學生的應用意識，當學生面臨生活中的數(shù)學問題時，首先要從數(shù)學的角度去考慮能否利用數(shù)學知識解決相關的問題。教師在實際的教學中可以發(fā)現(xiàn)大部分的小學生缺乏數(shù)學“應用意識”，這是因為學生還沒有形成在生活中應用數(shù)學學習的習慣。這也就需要數(shù)學教師在日常的教學中利用多種教學方法啟發(fā)學生的“應用意識”，從而為數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)提供可行性的基礎。為此，數(shù)學教師可以通巧設情境，培養(yǎng)學生的應用意識，并注意創(chuàng)設情境符合小學生的認知水平。

例如：教師在講解《實際問題與方程》教學時，可以通過巧設情境的方式幫助學生培養(yǎng)“應用意識”。首先，教師可以先問學生：“如果我們有50元，到超市購買一條10元的毛巾，那么收銀員應該找我多少元？”學生根據(jù)題目中的已知數(shù)據(jù)，可以迅速得到50-10數(shù)學式，并求得答案等于40。教師可以引導學生設收銀員應該找“我”x元，那么可以得到一元一次等式x+10=50，并通過等式的性質(zhì)求得x=40。通過所舉案例可以看到教師通過構(gòu)建特定的教學情境，幫助學生從正向、逆向兩個方向思考問題，從而培養(yǎng)學生的“應用意識”。

三、教學實踐，應用轉(zhuǎn)化

教學實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生“應用意識”的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗學生“應用意識”與應用能力的重要步驟。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學實踐并沒有得到教師的重視，一方面是因為學生面臨著小升初的學習壓力，實踐教學必然要擠壓一部分的課堂時間；另一反面是因為開展實踐教學，如何檢驗學生的實踐結(jié)果成為問題，如果學生在教學實踐中的過程中遇到問題又該如何處理，可以受種種因素限制了實踐教學的推廣，不利于“應用意識”的有效轉(zhuǎn)化。但隨著信息社會的不斷發(fā)展，教師可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡聊天工具及時與學生溝通實踐活動的信息，并真正參與其中，從而推動了課后實踐進程的發(fā)展。

例如：在《折線統(tǒng)計圖》這一課的教學中，數(shù)學教師可設置實踐活動主題“統(tǒng)計同學的出生月份”，并將其繪制成折線統(tǒng)計圖。教師將這項活動留作家庭實踐任務，可以有效節(jié)約課堂教學時間，促進了折線統(tǒng)計圖相關知識點的有效轉(zhuǎn)化。學生在課后可以通過微信群收集每個學生的出生月份，達到迅速收集數(shù)據(jù)的目的。同時，當學生在實踐過程中遇到問題時，教師可以通過群聊指導學生如何繼續(xù)開展數(shù)學實踐活動，提高了課堂知識的轉(zhuǎn)化率。

數(shù)學“應用意識”的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這也就要要求小學數(shù)學教師在長期的教學中充分尊重學生的學習主體地位，開發(fā)新的教學方法與教學體系，為培養(yǎng)學生的“應用意識”提供必要的基礎。