江蘇省鹽城市濱?？h實驗小學 潘松梅

小學數(shù)學是小學教學中的重要科目，數(shù)學教學直接關系著小學生思維能力、數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改要求下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式存在與實際生活脫節(jié)問題，不利于學生綜合實踐能力、數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，影響了教學效果。因此，思考小學數(shù)學教學的生活化是目前小學數(shù)學教師工作的重要內容。

一、引入生活化的數(shù)學教學案例

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師往往只是講解教材上的例題，有些例題與小學生實際生活脫節(jié)，學生探究興趣不濃，對數(shù)學知識的講解理解不深刻，影響了教學質量，長此以往，不僅沒有提升學生的數(shù)學成績，也不利于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。新課標強調了培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，學生只有對教學知識感興趣，才會更加積極主動地探究學習數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師要更新教學觀念，加強對新課程標準要求的掌握，深入鉆研教材，樹立起生活化教學理念，結合教學內容引入生活化的數(shù)學教學案例，從而拉近學生與數(shù)學這門理性學科之間的距離，讓學生意識到生活中處處有數(shù)學知識，可以解決實際問題，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生能夠由被動學習數(shù)學轉向主動學習數(shù)學，達到更好的教學效果。

例如，小學數(shù)學教師在講解三年級上冊“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”的內容時，為了調動起學生運用運算規(guī)則探究數(shù)學問題的動力，教師可以引入這樣一個生活化的案例，將自己這個學生在實際生活中經(jīng)常接觸的人物帶入案例內，對學生說：“同學們，老師昨天去學校門口的xx文化用品店采購寫教案用的文具，其中一支鋼筆20元，一套三角尺12元，一盒鉛筆15元，一瓶鋼筆水13元，那么老師一共花了多少錢呢？”學生對教師、校門口的文具店以及這些文具用品十分熟悉，生活化的教學案例讓學生感覺非常親切，探究問題的興趣更加高漲，紛紛運用學習過的數(shù)學知識計算20+12+15+13的結果，最終得到答案：教師一共花了60元。

二、巧設數(shù)學生活化教學情境

小學生感知能力和理解能力還不夠成熟，學習知識的過程往往需要更加直觀、具體的感官刺激，這樣才能夠加深對知識的理解和實際運用。隨著教學改革的不斷深入，素質教育對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，小學數(shù)學教師要在傳授數(shù)學知識和數(shù)學技能的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，促進學生的個性發(fā)展。為了滿足學生的實際學習需求，實現(xiàn)教學目標，小學數(shù)學教師可以結合小學生學習特征，遵循小學生心理發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，巧設數(shù)學知識的生活化教學情境，降低學生學習難度，將復雜知識與特定的生活情境融合在一起，豐富學生的學習感受和生活體驗，在教會學生數(shù)學知識的同時，促進學生生活能力、認知能力等綜合能力的提升，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教學小學數(shù)學二年級上冊“2～6的乘法口訣”的過程中，教師考慮到小學生很喜歡圣誕老人和圣誕節(jié)這一愛好特征，可以給學生創(chuàng)設“圣誕節(jié)”的生活化教學情境，對學生說：“同學們，一年一度的圣誕節(jié)很快就要來臨了，學校的教師們正在積極地給同學們制作圣誕樹，制作圣誕樹的教師一共有5個人，每個人制作3棵圣誕樹，請同學們計算一下，圣誕節(jié)那天我們學校會有多少棵圣誕樹？”學生被圣誕節(jié)、圣誕樹的生活情境牢牢吸引了注意力，對圣誕節(jié)的興趣轉移到探究“圣誕樹數(shù)量”的求知欲上，主動思考計算圣誕樹的數(shù)量，經(jīng)過運算得到“15棵”的正確答案。這種方式有效培養(yǎng)了學生的思維能力，拓展了學生對生活現(xiàn)象的認識，提升了學生對2～6乘法口訣的掌握。

三、組織生活化的數(shù)學實踐活動

相較于坐在教室中學習數(shù)學知識，學生更喜歡在實踐中學習數(shù)學。在新課程改革背景下，培養(yǎng)小學生的綜合實踐能力是數(shù)學教學的重要內容。因此，小學數(shù)學教師要打破傳統(tǒng)教學模式受時間和空間局限的弊端，從學生角度出發(fā)，組織符合學生實際情況的生活化數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題能力、質疑能力、邏輯分析能力以及解決問題能力，促使學生在生活實踐中感受數(shù)學學科的魅力所在，積極學習數(shù)學知識，引導學生將學會的數(shù)學知識遷移到實踐能力上，從而推進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學一年級小學生時，教師可以組織“家里一個星期買菜需要花費多少錢”的生活調查活動，要求小學生記錄每天家里買菜的費用，調查一個星期后將所有費用疊加，得到調查結果，學生在這一實踐活動中，不僅能夠熟練運用數(shù)學知識解決問題，還培養(yǎng)了學生不浪費、節(jié)約勤儉的良好意識和行為習慣；又比如，針對高年級小學生，教師可以組織“尋找生活中的多邊形”活動，讓學生在課余時間通過觀察找到生活中的多邊形圖案，并拍下照片，測量圖案實際長度，計算出多邊形面積，較大的多邊形無法實際測量，則可以通過拍攝照片進行圖形面積的等比換算，最終形成調查報告。

總而言之，在新課程改革背景下，推進小學數(shù)學教學生活化勢在必行。小學教師要更新教學觀念，樹立起生活化教學理念。在教學中引入生活化的數(shù)學教學案例，巧設數(shù)學生活化教學情境，積極組織生活化的數(shù)學實踐活動，從而激發(fā)學生學習興趣，促進學生綜合能力和素質的提升，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎。