江蘇省海門市實驗幼兒園 黃 瑾

幼兒要走向社會，行走、說話、交友、做事等都必須遵守一定的規(guī)范，這是幼兒園德育的重要部分。德育是幼兒全面發(fā)展的基礎，它融于幼兒學習生活的方方面面，包含積極的情感、良好的品德行為習慣及活潑開朗的性格等內(nèi)容。幼兒情緒不穩(wěn)定，易受外界影響，因此我們要積極創(chuàng)造良好的德育情境，努力提升幼兒德育成效。

一、開放的游戲情境，培養(yǎng)良好行為習慣

根據(jù)課程游戲化的需要，我園建構了開放、自主的校園游戲環(huán)境，無論是戶外還是活動室內(nèi)，都采用了開架式的玩具架，擺放了各類玩具、工具，讓孩子們可以隨手取放。專用游戲室也是開放式的，閱讀區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)等利用了走廊、樓梯間、大廳等處，各種精美繪本、配套建構、游戲材料等成了環(huán)境的一部分。這樣的游戲環(huán)境滿足了幼兒隨時隨地多種游戲需要，但同時也帶來了管理上的麻煩——“玩具玩后送回原處”“愛護公共玩具”等成為我們特別要注意的游戲規(guī)則。

我們請幼兒一起參觀游戲環(huán)境，并共同討論如何讓我們的游戲環(huán)境保持豐富、整潔？在討論中培養(yǎng)幼兒校園小主人的意識，同時請幼兒把討論結果繪制成游戲公約，張貼在每個游戲區(qū)，時刻提醒幼兒游戲后的整理要求。我們還邀請中、大班的幼兒當輪流環(huán)境護理員，每天定時來整理，提醒幼兒把玩具及時歸位。

開放式的游戲環(huán)境給了孩子自主游戲的空間，也在潛移默化中培養(yǎng)了良好的使用公共材料的習慣，每天我們的游戲環(huán)境都是整齊、隨時可玩的，玩后即整理也成為了我園幼兒及家長的共識。

二、自助的生活情境，形成自我服務能力

我們注重生活中的德育。晨間入園，孩子們進行自助勞動、簽到、照料動植物；餐點、午餐環(huán)節(jié)，孩子們自取、自助用餐，并學習體會餐桌禮儀；學習游戲活動中培養(yǎng)良好的學習習慣，小、中、大班都設置了符合年齡特點的習慣要求；各班根據(jù)班級特點從不同切入點進行著豐富多樣的活動。

在“好吃的蔬菜”主題活動中，大一班的孩子們當起了“小廚師”，他們結伴到菜市場買菜，然后去生活館做菜，從洗、切、配料，到炒菜、做蔬菜湯，在老師的幫助及家長們的指導下，他們一步步地實踐著、嘗試著，體驗自給自足的樂趣。小班的孩子入園后，老師們著重培養(yǎng)他們自己穿衣的能力。在娃娃家里收集了大量的小衣服、鞋子及相關的游戲材料，讓孩子們在游戲中學習分清前后左右、扣紐扣、拉拉鏈等基本技能，并拍攝孩子們自助穿衣的小視頻分享到家長群中，以激發(fā)孩子自己穿衣的熱情。到了冬天，每個孩子都能自己穿上套頭、開襟的衣服，還自創(chuàng)了不同的穿衣方式。孩子們在學習生活中表現(xiàn)出極大的自主創(chuàng)新能力。

三、愉悅的節(jié)日情境，獲得積極情感體驗

我們充分利用節(jié)日做好德育。國慶節(jié)、六一兒童節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，組織專題慶?；顒?，引導孩子體驗民俗民風，增強民族自豪感。如“重陽節(jié)”，各年級組開展了“關愛爺爺奶奶”活動，小班的孩子與敬老院的老人進行視頻連線，向老人們問好，為他們表演節(jié)目，送上節(jié)日祝福；中班孩子在家長的陪同下走訪社區(qū)，為老人們送上親手準備的禮物；大班的孩子與爺爺奶奶聯(lián)歡，看爺爺奶奶表演，聽他們講過去的事情，為他們敲背按摩，和爺爺奶奶一起吃重陽糕、做游戲，共同度過了快樂一天，孩子們常懷一顆感恩的心，通過多種方式學習關注長輩、尊重長輩。

我們注重慶典儀式對幼兒的感染力。每年精心設計開學第一天入園活動，讓孩子們走進精心布置、充滿溫馨及熱情的校園，感受開學、長大的喜悅，尋找熟悉的伙伴及心儀的玩具，迅速融入校園生活；組織期末慶典，讓孩子們在展示各項才藝的同時，進一步體會到成長的力量；畢業(yè)活動中，感謝是永恒的主題，感謝老師教導，感謝父母培育，感謝同伴之間的友誼，也感謝自身努力……以情感人，以情育人，取得良好的教育效果。

四、創(chuàng)新的專題情境，進行社會生活實踐

每學期，我們都組織“德育”專題活動。如結合“文明交通宣傳月”活動開展了為期一個月的“小交警”活動：請交警來園示范交通手勢，講解交通安全標志，一起玩交通安全游戲；大班孩子繪制了交通安全畫，到附近小區(qū)中舉辦了“交通安全畫展”，每天定時在老師的帶領下向小區(qū)居民講解畫展內(nèi)容，宣傳交通安全知識；請中、大班的孩子輪流擔任“小交警”，與保安叔叔一起進行晨間及離園值勤，孩子們穿上“小交警”服裝，和每一個孩子打招呼，提醒弟弟妹妹們自己走、注意行走禮儀，表現(xiàn)出強烈的自豪感與責任感。

根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，我們還開發(fā)了專門的德育課程，以社會主義價值觀為核心，小、中、大班分別在原有課程的基礎上進行了創(chuàng)新與拓展，強化了德育目標，把核心價值觀理念融入園本課程中，在生活、學習、游戲中為幼兒的品質(zhì)與習慣培養(yǎng)打下良好的基礎。

五、共享的家園情境，拓展親子德育空間

良好的家園共育能使幼兒德育事半功倍，我園定期開設講座，圍繞“習慣培養(yǎng)”“親子共讀”“幼小銜接”等主題進行科學育兒宣傳，在各類班級活動中也注重家長的主動參與；我們還組織了“走進社區(qū)”“共度節(jié)日”等系列活動，使幼兒享受親子活動樂趣的同時，得到各種能力的鍛煉與良好習慣的培養(yǎng)。

在“走進江海博物館”親子活動中，我們采用全園征集的形式招募小主持人，請家長帶領孩子去參觀江海博物館，并針對博物館中的一個部分進行現(xiàn)場講解，家長錄制視頻后，上傳至幼兒園微信公眾平臺并向全園播放。我們不強求幼兒現(xiàn)場講解的質(zhì)量，只要視頻拍攝得清楚，讓幼兒看得懂即可?？梢哉f這是一個從幼兒出發(fā)，又回歸到幼兒的愛家鄉(xiāng)宣傳內(nèi)容，同時也給孩子提供了展示交流的平臺，受到了家長們的熱烈歡迎，也順利制作了“江海博物館系列”宣傳集，成為我園德育活動的一個亮點內(nèi)容。

六、包容的問題情境，關注特殊兒童成長

我們關注整體幼兒，更注重特殊兒童的教育。宣宣是個非常聰明的孩子，但總是易怒且攻擊性明顯，給班級管理造成困擾，引起其他幼兒家長的不滿。有一次宣宣又與小伙伴發(fā)生了爭執(zhí)，引發(fā)家長群中互相指責、謾罵，造成消極影響。得知這一情況，我們邀請了宣宣家長來園，耐心聽取家長的想法，老師則通過具體案例客觀評價宣宣的情況，再進行行為分析，我們認為宣宣有輕微的多動行為，建議家長帶他去進行專業(yè)測試，然后提出了相關家庭教育的建議。

在之后的時間，我們又與宣宣父母進行了多次溝通，贈閱了相關書籍，幫助他們從心理分析的角度去解讀孩子，從而反思與改善自身的教育行為；我們還對宣宣進行了跟蹤觀察，與老師制定專門的教育方案，并為宣宣家長推薦了心理咨詢專家，促使其接受定期的心理干預。經(jīng)過多方努力，宣宣的攻擊性行為得到了緩解，家長們看到努力的成果，也端正了自身的教育思想，積極地配合做好共育工作。

其實，像這樣有行為問題、心理問題、智力缺陷的孩子每一屆都存在，他們對家長、教師及班級群體都造成了困擾，我們把這一現(xiàn)象作為幼兒德育中的特殊問題，并初步建立了一套家園、社會合作干預機制，尋找解決此類問題的最佳方案，促進特殊幼兒的有效轉變。

幼兒的社會性發(fā)展是一個潛移默化的過程，多方位情境的創(chuàng)設，幫助我們把德育從“說教”轉變?yōu)椤皾B透”，獲得知情意行的最優(yōu)化成效。