許樹欽

[摘? ? ? ? ? ?要]? “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是顛覆傳統(tǒng)課堂講授法的一種教學(xué)模式。該實(shí)驗(yàn)旨在通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)克服技校高職學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，讓學(xué)生順利完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)模式，在恰當(dāng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用能讓不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高等數(shù)學(xué);高職學(xué)生

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0272-03

一、問題的提出

技校高職畢業(yè)生以98%以上的就業(yè)率和良好的就業(yè)環(huán)境吸引了眾多中技畢業(yè)的學(xué)子繼續(xù)就讀高級(jí)技校（高職），使技校高職教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，由于各種客觀因素，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，就讀高職以后，高等數(shù)學(xué)課程難度大，內(nèi)容的抽象性、邏輯性大大增強(qiáng)，從而使學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課望而生畏，怯而止步，甚至喪失學(xué)習(xí)信心，放棄該學(xué)科，影響學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)。鑒于上述原因，怎樣上好高職班的高等數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生能順利完成課程，順利畢業(yè)走上工作崗位？許多數(shù)學(xué)老師正在積極地從如何進(jìn)行教學(xué)改革、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等方面做新的嘗試。在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)因材施教的原則，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”模式，試圖在充分尊重學(xué)生實(shí)際情況的前提下，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生有差異地參與、在交流合作中學(xué)習(xí)，從而獲得異步的發(fā)展與提高。

二、實(shí)驗(yàn)的依據(jù)

（一）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的講授法是教師事先準(zhǔn)備好，單向交流的、單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息量較大的教學(xué)方式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”顛覆傳統(tǒng)課堂講授法，教師從課程和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生100%參與，教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行思考，協(xié)助學(xué)生完成操作的教學(xué)方式。它根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

教育學(xué)理論要求教學(xué)盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和合作，最終達(dá)到成熟和具有獨(dú)立的能力，并養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。本實(shí)驗(yàn)從高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，獨(dú)立動(dòng)手運(yùn)算能力較弱的實(shí)際出發(fā)，重視“個(gè)性化教學(xué)”，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、注重小組交流、在討論合作的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。

（三）高級(jí)技工學(xué)校發(fā)展的要求

高級(jí)技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定理論基礎(chǔ)，具有良好職業(yè)核心能力的復(fù)合型技能人才。為使高職學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，必須讓他們學(xué)好高等數(shù)學(xué)課，為學(xué)好專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有信心順利畢業(yè)、順利走上工作崗位，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)已成為數(shù)學(xué)老師努力的目標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)模式，旨在全面提高學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，符合學(xué)校發(fā)展高職學(xué)歷的需求。

三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)模式在高職班高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.大面積地提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)科的平均成績(jī)和合格率。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析

實(shí)驗(yàn)班為15模具高2班和15制冷高1班;對(duì)照班為15汽修高2班。三個(gè)班情況基本相似：15模具高2班學(xué)生39人，其中2人為女生;15制冷高1班學(xué)生37人，15汽修高2班學(xué)生43人，全部為男生。三個(gè)班均屬于典型的“男女比例嚴(yán)重失調(diào)”的理工班，學(xué)習(xí)缺乏異性之間的動(dòng)力。學(xué)生大部分由本校的中技生（少數(shù)由外校的中技或中專生）通過成人高考升讀高職班，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)都比較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。三個(gè)班均保持正常的教學(xué)秩序，由同一老師授課。

（三）實(shí)驗(yàn)思路

在前階段，三個(gè)班均采用傳統(tǒng)的“講授法”授課。上課過程中發(fā)覺他們由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，對(duì)高等數(shù)學(xué)課提不起興趣。第一模塊考試時(shí)，三個(gè)班都同樣是平均分較低，且大面積學(xué)生成績(jī)不合格。于是，在第一模塊考試之后，形成了該實(shí)驗(yàn)的思路：15模具高2班和15制冷高1班（實(shí)驗(yàn)班）貫徹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)思路，以全面提高學(xué)生的合格率和平均分為目的;15汽修高2班（對(duì)照班）繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“講授法”授課，以作比較。

（四）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2017—2018學(xué)年度。

（五）實(shí)驗(yàn)觀測(cè)與數(shù)據(jù)的來源

以教學(xué)班為授課單位，采用同一教師授課，同一教材，同一習(xí)題冊(cè)，同一周課時(shí)，同一考試內(nèi)容，統(tǒng)一考試時(shí)間，集體實(shí)施測(cè)試的方法。全體學(xué)生的成績(jī)參加統(tǒng)計(jì)比較。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式示例

附件：函數(shù)的單調(diào)性與極值——學(xué)習(xí)任務(wù)書（可以通過小組討論合作完成）。

（一）任務(wù)一：溫故知新

1.函數(shù)的單調(diào)性.單調(diào)增函數(shù)：y隨x增大而? ?，單調(diào)減函數(shù)：y隨x的增大而? ?。

2.直線傾斜角的定義：? ? ? ? ? ? ? ?。

3.直線的斜率k與傾斜角α的關(guān)系：? ? ?。當(dāng)α為銳角時(shí)k0，當(dāng)α為鈍角時(shí)k0。

4.導(dǎo)數(shù)的幾何意義：? ? ? ? ? ? ? ? 。

請(qǐng)觀察下列函數(shù)的圖像，判定函數(shù)的單調(diào)性;在各圖像中任意找出若干個(gè)點(diǎn)（不少于3個(gè)），分別畫出函數(shù)在該點(diǎn)的切線，并依次標(biāo)出切線的傾斜角分別命名為α1，α2，α3等;并完成下列問題。

（四）任務(wù)四：鞏固拓展

1.（在作業(yè)本上完成）課后作業(yè)：練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題。

2.拓展討論：請(qǐng)分別找出幾個(gè)股票的K線圖，討論他們的單調(diào)性和極值;在此基礎(chǔ)上討論分享函數(shù)的極值相關(guān)知識(shí)在理財(cái)方面的應(yīng)用。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

表1顯示：實(shí)驗(yàn)前三個(gè)班的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，平均分比較低，分別為55分、49分和51分，而且大面積不合格，合格率分別為53.2%、55.9%和51.7%。表2顯示：實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均分達(dá)到75分和72分，合格率達(dá)到74.5%和80.3%，而對(duì)照班平均分只有57分，合格率只有54.5%。兩者對(duì)比結(jié)果顯示，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)模式大面積提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)科的合格率和平均分。本實(shí)驗(yàn)取得良好的效果。

六、教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明高職班高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)是有效的。它之所以成功，筆者在教學(xué)過程中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征

個(gè)性化的實(shí)踐豐富了學(xué)生自己的體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際任務(wù)、交流合作，使學(xué)生較快地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)使學(xué)生迅速分享想法，生成自己的觀點(diǎn)，而不再老老實(shí)實(shí)地坐在座位充當(dāng)“忠誠(chéng)的聽眾”;小組合作創(chuàng)造了人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

（二）充分尊重學(xué)生的主體地位

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上大膽交流、討論、分享見解，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課死氣沉沉的氣氛。教師也為學(xué)生營(yíng)造了輕松、活躍的課堂氣氛，既喚起學(xué)生的注意力又不喧賓奪主。從平時(shí)課堂觀察的情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維比較活躍，合作意識(shí)比較強(qiáng)，動(dòng)手能力有明顯提高，比較大膽地分享自己的見解。

（三）突出“學(xué)生100%參與”，實(shí)現(xiàn)“人人發(fā)展”

在課堂教學(xué)中面對(duì)參差不齊的群體，講解同一內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展，是課堂教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。教師的精力和時(shí)間主要落在安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)上，以“協(xié)助學(xué)生進(jìn)行思考，協(xié)助學(xué)生完成操作”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，嚴(yán)格控制好課堂紀(jì)律，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生人人參與、合作互助，最終達(dá)到“人人成功”。

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編輯 武生智