吳霞

（南昌市洪都小學，江西 南昌 330024）

教學觀念的不斷改變，對傳統(tǒng)的教學模式也產(chǎn)生了巨大的沖擊，全新的教學理念更加強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生在學習過程中的主觀感受，在某種程度上是教師與學生的角色對調(diào)，學生作為教學的主體出現(xiàn)在課堂之上，而而教師以指導者和促進者的身份幫助學生完成學習。所以面對如此巨大的教學改變，相應的教學方法和教學手段也應運而生，情景教學方法是全新教育理念下應用相對廣泛的一種教學方法，給學生的學習創(chuàng)造一定的情景和氣氛，使學生能夠受到環(huán)境和氣氛的影響，產(chǎn)生學習的興趣，幫助自身進行知識的理解和記憶。本文通過分析小學數(shù)學課堂情景創(chuàng)設的方法，旨在為如何將情境教學更有效的應用在小學數(shù)學課堂提供點滴借鑒意義。

一、如何在小學數(shù)學教學過程中進行情景創(chuàng)設

（一）借助故事展開情景創(chuàng)設。

教學的意義不僅僅在于傳授，更多的是喚起學生學習的積極性。對于低年級的學生來說，故事對學生是有無窮的吸引力，可能在生活中我們都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，當有故事聽時，即使正在淘氣的孩子，也會放下自己手中的一切，擺出一副認真的態(tài)度等著聽故事，其實作為小學生來說他們的社會經(jīng)驗和生命經(jīng)歷都相對較少，所以面對能夠滿足他們好奇心的故事，學生會非常樂于接受，故事能在第一時間激發(fā)學生的興趣，所以小學數(shù)學教師也可以利用學生對于故事的熱衷，通過故事的形式將枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣，調(diào)動學生的思維和學習積極性，從而吸引學生的注意力，使學生能夠主動的參與到課堂教學之中[1]。

（二）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情景

對于小小年紀的學生來說，他們的知識和閱歷基本來自于生活，并且在新課標中也明確的表達過“生活是一個課堂，蘊含著豐富的課堂資源，遠離生活就會導致學生們失去課程的另一半世界”。我們經(jīng)常說：“藝術源于生活又歸于于生活”，其實數(shù)學知識也是一樣的，數(shù)學更多的源于生活，又蘊藏于生活之中，由于其從生活中進行總結(jié)，其理論又高于生活，所以在對數(shù)學知識進行學習的過程中，學生可能會感覺到無聊，因為我們學的知識都是對生活進行了晦澀難懂的知識總結(jié)。這就要求教師能夠聯(lián)系學生的個性特點，將數(shù)學還原于生活之中，在數(shù)學的教學過程中注意與生活實際的聯(lián)系，幫助學生創(chuàng)造一個可以探索的問題情景。使學生在在思考問題的同時能夠聯(lián)想起生活實際，通過生活實際的經(jīng)驗幫助自身解決實際的數(shù)學問題。這樣的教學不僅能夠在一定程度上降低學習的難度，同時也能夠提升數(shù)學的趣味性激發(fā)學生的興趣。提高學生的實踐能力和將數(shù)學運用于生活的能力[2]。

（三）利用游戲創(chuàng)設問題情景

在新的課程標準之下，要求小學義務教育階段要關注學生的經(jīng)驗和興趣，通過在現(xiàn)實生活中進行教學元素的選取引出新的教學知識，使抽象的數(shù)學知識可以在豐富的現(xiàn)實背景之下開展教學，努力的給學生營造一個生動活潑的氣氛使學生能夠主動求知、主動參與。面對這樣的教學標準，我們除了將數(shù)學知識貼近生活之外，還要選取學生的興趣點進行教學，而小學生的興趣大多停留在游戲上，游戲教學在我們的認知中，可能更多的應用于體育教學，但是隨著近幾年教學要求的不斷提高，游戲教學也逐漸的深入到各個學科，而在小學數(shù)學中進行游戲教學是提高小學數(shù)學課堂教學效率的一個有效手段。首先游戲教學能夠有效的調(diào)動學生的多種感官意識，使學生能夠主動地參與到學習活動之中，而且游戲?qū)τ谔嵘龑W生的學習興趣有很大的作用，并且在游戲的過程中能夠帶動學生的思想意識和行為活動的活躍程度，所以需要教師能夠?qū)⒂螒蚝侠淼呐c數(shù)學知識進行結(jié)合，將抽象化的數(shù)學知識具體化，讓學生既能夠體會到游戲的快樂，又能在游戲的過程中學會數(shù)學知識，促進學生思維邏輯的發(fā)展和大腦思維的開發(fā)。

（四）設置懸念創(chuàng)設問題情景

無論是從生活經(jīng)驗還是從心理學的角度出發(fā)，懸念的設置在很大程度上會吸引學生的注意力。設置懸念是很多文章中廣泛應用的寫作手法，主要是為了吸引讀者的興趣和為讀者制造一定的遐想空間。所以在數(shù)學教學過程中教師也可以采用設置懸念的方式，激起學生學習的濃厚興趣和探索意識，面對這種懸念的設置學生會產(chǎn)生一種非問不可的心里，甚至達到“刨根問底”的程度。主動提問和主動學習是學生自主學習能力培養(yǎng)過程中非常重要的部分，在一定程度體現(xiàn)了學生的“自主”[3]。所以在教學的過程中需要教師能夠合理的設置懸念，通過精心的設計引發(fā)學生的興趣，從而使學生進入一個積極的思想狀態(tài)，開啟自身的思維功能。設置懸念這種教學手法非常適合在新課導入階段，愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師，所以在課程伊始階段就能夠調(diào)動學生的學習興趣和主動探究的意識，是為新課的開始打下了一個良好的基礎，需要教師能夠在教學的過程中不斷嘗試，將設置疑問的教學方法應用于更多的教學階段。

結(jié)束語：

情景教學不應該被單獨的列為某一個教學項目，而應該作為教學的輔助手段貫穿于整個教學過程，情境教學的情境設置雖然會略有不同，但是殊途同歸都是為了能夠給學生創(chuàng)建一個活躍愉快的學習氛圍，通過環(huán)境的影響來引起學生的學習興趣和學習積極性，從而能夠保證學生積極主動的參與到課堂教學活動當中，變被動式接受教育為主動式學習。通過教學情景的創(chuàng)設提高學生自身的探索意識和自主學習能力，從而為實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升做出一定的貢獻。在教學的過程中進行情景創(chuàng)設并且取得理想的效果并不是一蹴而就的，需要長時間的積累和實踐，所以需要更多的一線教師和教育工作者在教學的過程中不斷的進行積極的調(diào)整和改進，結(jié)合學生自身的發(fā)展特點和興趣需求開展適用于自身的情景創(chuàng)設教學方法。